會計專業碩士MPAcc的創新性研究

毛敏　吳楠

[摘要]文章簡要回顧了我國會計專業碩士教育的制度背景，并以南京財經大學會計專業碩士的教育為案例，對會計專業碩士的課程安排、案例教學方法、學位論文評價進行了深入的分析，并對其發展作了展望。

[關鍵詞]會計專業碩士教育；課程安排；案例教學；論文評價

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550141

1引言

隨著經濟全球化的深入，企業跨國經營、資本跨境流動日益頻繁，科技進步日新月異，知識經濟方興未艾，審計人才在社會經濟發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用更加凸顯。社會急需大批精通會計、審計業務，熟悉市場規則，具有國際視野和跨文化交流能力，具備知識結構優化、學科知識廣博、綜合素養深厚和業務技能熟練，能參與戰略經營和管理決策、解決復雜經濟問題的高層次審計專門人才。目前，現有研究生培養結構不盡合理，比較偏向學術性教育，應用型、實踐型教育比較薄弱，使得高層次、應用型會計專門人才比較缺乏，社會供需差異較大。

從江蘇省與長三角地區來看，江蘇省及長三角地區是中國經濟增長最快、開放程度最高、發展活力最強的地區，需要大量的高層次會計專業人才。截至2012年年底，江蘇省會計師事務所507家，注冊會計師從業人員12萬人，其中擁有注冊會計師執業資格的僅有4900余人，擁有碩士學位的不到5%。大量的注冊會計師從業人員需要提升學歷層次。截至2012年年底，江蘇省有107萬會計人員。其中，高級職稱才1萬余人，急需培養大量的高端人才。而提高學歷層次是提升高端人才的重要路徑之一。

江蘇省及長三角地區有著眾多的大中型會計師事務所及跨國公司、國有企業、民營企業，它們均對高級會計人才有著巨大的現實需求。隨著經濟全球化的深入推進和市場競爭的日趨激烈，企業的競爭已經越來越成為人才的競爭、創新的競爭，而具備國際視野、知識結構優化、實踐經驗豐富、創新能力突出、職業道德高尚的高層次會計人才的培養需求凸顯。

高層次會計人才的短缺已經成為制約江蘇省及長三角地區社會經濟發展的瓶頸，《江蘇省會計人才發展中長期規劃》明確提出，為了培養造就適應經濟國際化和現代管理需要的高級會計人才，到2015年，新增大型企事業單位具有國際業務能力的高級會計人才2000人；到2020年，在2015年的基礎上再新增2000人。

2會計專業碩士（MPAcc）的課程設置研究

21課程設置的基本特點

教育部在2009年的《關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》文件中首次提出將研究生教育分為學術型和應用型。在教育部的指導下這幾年各高校積極改革會計碩士教育，會計碩士教育被分為以培養學術型人才為目標的科學碩士和以培養應用型人才為目標的專業碩士。

根據周曉蘇（2014）對中國擁有會計學博士點，且是首批MPAcc培養單位的十所高校的調研發現，課程的總體設置上會計科學碩士與專業碩士之間存在一定差異。科學碩士類相對比較注重基礎課和研究方法課兩類課程，專業碩士類注重會計、稅法、財務管理、投資與金融等實用性課程，并且管理與控制的課程數明顯高于科學碩士。這表明中國會計科學碩士和專業碩士的教育越來越有針對性，可是大部分與實務緊密相關的課程所占比例并不高，只占5%的比例。那么，這樣的課程設置能否達到會計專業碩士的培養應用型人才的目標？另外，會計道德、信息化、法律及專業培養等課程所占比例較低，也表明在培養應用型人才上還有較大差異，對會計專業碩士知識結構的構建還有待完善。

22中美會計專業碩士的比較

根據筆者對美國幾所大學的專業會計碩士學位的調研，美國會計專業碩士主要培養目標是強調培養學生在快速變化、競爭激烈和日益國際化的環境中的應對技巧、知識結構和未來領導能力。盡管美國各院校在會計專業碩士的培養方向存在差異，但大體上可以分為核心課程、主攻領域的課程和研討與實習（包括實習、獨立研究）三類。核心課程主要提供會計理論基礎和基本方法，如財務會計、管理會計、財務管理、公司與個人稅收、商業與公司法等。主攻領域相當于我們的研究方向，其課程設置通常與學生畢業后的意向服務單位的業務需要緊密聯系。由于會計專業碩士的畢業去向主要是會計師事務所和工商企業，因此，流行的研究方向包括財務會計及鑒證、管理與控制。當然由于各院校的會計學科的師資水平培養經驗等存在差異，在研究方向的設置上，各院校存在一定的差異，一些會計學科師資水平較高、培養經驗較豐富的院校設置的研究方向設置的更多一些。筆者發現，與美國相比，在我國對會計碩士的培養中，對信息化、投資金融、法律、數據處理以及專業培養方面的重視不足。

在培養MPAcc人才的過程中，針對不同情況進行區別對待，不能千篇一律。同一層次不同學校的培養目標要有所不同。如研究型綜合性大學與一般的教學型大學對MPAcc的培養目標就有所不同。高校應該結合自身實際，發揮優勢，科學定位。全國重點綜合性大學應發揮自身的科研實力厚、教學質量高、國內知名度高的優勢，尤其要重視國際化教育，培養理論基礎厚、綜合能力強、人文修養底蘊深厚的復合型人才。財經類專業大學是培養應用型高級人才的主要基地，結合國家和本地實際，培養出高素質、動手能力強、適應性廣的實踐型人才。理工科類以及農林等大學應結合學校自身具體條件，培養相應行業的MPAcc專門人才。

3南京財經大學MPAcc教育的案例分析

31南京財經大學MPAcc的基本情況

南京財經大學是一所以經濟管理類學科為主，經濟學、管理學、法學、工學、文學、理學等多學科支撐配套、協調發展的江蘇省重點建設大學。南京財經大學會計學專業是江蘇省最早會計學本科專業、國家教育部高等學校特色專業建設點、江蘇省首批品牌專業。其中，會計學專業為江蘇省首批品牌專業，2009年入選國家級高等學校特色專業建設點，會計學學科為江蘇省重點建設學科，財務管理專業為校級特色專業、校級品牌建設專業。學院設有會計學系、財務管理系、審計學系、資產評估系、會計實驗中心、會計與財務研究所等教學科研機構，已形成一支結構合理、經驗豐富、科研能力強的師資隊伍。得天獨厚的學科優勢為MPAcc教育繼續強化綜合化的培養理念，進一步發揮會計學的優良傳統，創造了極為優越的發展條件。

為了實現培養高層次、應用型會計專業人才的辦學目標，根據教指委的參考性培養方案，南京財經大學MPAcc中心確定了培養“具有較強發現問題、分析問題與解決問題能力的應用型、復合型高層次會計專門人才”的培養目標，并要求這些專門人才具有良好的職業道德、進取精神和創新意識；具有較強的業務能力，能夠熟練運用現代會計、財務、審計及相關領域的專業知識解決實際問題；具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰略意識和領導潛質；并且熟練掌握和運用一門外國語。南京財經大學MPAcc中心以上述要求作為課程設置、教學管理、論文選題的重要指導思想。

32南京財經大學Mpacc的課程設置

根據教指委的課程設置指南，并結合所在地區經濟發展對高層次會計人員知識結構的需求，南京財經大學MPAcc開設課程分為必修課和選修課兩個模塊。

為了保證缺乏實踐經驗的學生在學習期間有不低于半年的專業實習，以促進學生用學到的知識分析實際工作問題、探討解決問題的途徑，實現從知識向能力的轉化，要求學生在必修課模塊中增加了專業實習1和專業實習2兩門課程。所有的MPAcc學生，必須根據會計學院的規定，提交實習計劃，撰寫實習總結報告，進行實習答辯，通過后獲得相應的學分，并以此作為授予學位的重要依據。

33南京財經大學MPAcc的雙導師制

為確保MPAcc教學質量，增加教學中理論聯系實際的途徑與強度，南京財經大學自MPAcc招生起就試行雙導師制度。在為每位學員確定校內導師的同時，還為其推薦校外導師。被推薦的校外導師通常是具有豐富經驗的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問。

（1）校內專職導師的要求和職責。校內專職導師由南京財經大學專職教師擔任，該導師必須具有副教授以上職稱和碩士生導師資格，從事會計、審計及財務管理方向研究，一般需要有博士學位。

校內導師側重于培養學生的學習能力和專業能力，掌握好的學習方法，拓展學生發展空間。隨著學生專業課學習的不斷深入與專業知識的不斷拓展，指導教師還應在專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識在實踐中的運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業論文選題、寫作進行指導。

（2）校外兼職導師的要求和職責。校外兼職導師來自南京財經大學外部，該導師要有較豐富的實踐經驗，并且是企事業單位財務管理和機構管理人員。校外兼職導師必須具有副高級以上職稱，從事企事業單位財務管理、會計、審計五年以上經歷，具有較高理論水平和專業素質。

校外導師側重于學員實踐能力的培養，負責指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力與業務管理能力，介紹會計制度與法規的最新變化，幫助學生分析實際工作中存在的問題及產生的原因，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力，并在可能的范圍內幫助沒有實踐經驗的學生選擇和確定學位論文的選題。

34南京財經大學MPAcc的案例教學

南京財經大學一直高度重視并且大力推廣案例教學。我們依據不同層次學生的知識結構、專業能力，設計使用三種不同的案例教學模式，形成兼顧不同基礎、不同層次學生的會計案例教學方法體系。

第一種是教師講授為主，案例分析為輔。教師根據教學內容的進度和需要，選擇能夠說明知識點的案例，比如，折舊方法、債務重組等。這對于剛入學的應屆畢業本科生較為適用，因為這些學生缺乏實踐經驗，求知欲強，而通過案例教學可以幫助他們加深對所學知識的理解和記憶。

第二種是討論案例學生課前準備，教師講授與案例討論相結合。課上由學生分組輪流主持案例討論，教師進行引導和點評。教師根據案例討論的參與程度、分析問題角度、資料是否充分、論證結構的合理性、表達能力等各種評價指標，分別給出團隊分和個人分，該成績計入期末考試總成績。這種方法適用于有一定專業經驗、在職攻讀MPAcc學位的學生，這些學生有一定的實踐基礎，思維活躍，通過案例教學可以促進學生對教材內容的理解，進而提高其對各項知識的應用能力。

第三種是教師在課前提供需要討論的案例并要求學生提前閱讀，并準備案例討論發言。課上由教師根據教學計劃案例內容提出需要討論的問題，引導學生討論，最后進行總結。選擇案例著眼于啟發和提高學生分析和解決實際問題的能力，使用案例比較綜合和復雜；包含現實生活中各種因素的作用，如業績評價、企業并購、會計舞弊等內容；這種模式適用于具有豐富工作經驗、在職攻讀MPAcc學位的學生，這些學生有豐富的社會閱歷和實踐經驗，通過案例教學可以幫助學生發揮其自身優勢，提高分析問題和解決問題的能力。

4結論

目前，我國的會計碩士專業學位教育已經取得斐然的成果，但是在發展中也產生了一些需要研究和改進問題。要培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，我們可通過一系列的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業學位教學質量，穩步擴大會計碩士專業學位的培養規模等。中國會計碩士專業學位教育，既面臨著嚴峻的挑戰，又隱含著無盡的機會，但是也形成了嚴峻的挑戰。

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