獨立學院本科應用型人才培養模式的系統化構建

史新廣　朱躍

[摘要]順應國家高等教育結構優化調整的重大戰略，以服務地方產業和經濟發展為導向，向應用技術型高校轉型，培養高素質應用型人才已成為獨立學院發展的大勢所趨。基于此，必須“錯位 ”、“立地”，特色化學科專業建設，構建實踐應用為導向的課程體系，以政企校深度合作為主要培養途徑，優化培養過程，同時以人為本，創新人才培養制度，以能力為導向構建人才培養評價體系，系統化構建獨立學院應用型人才培養模式。

[關鍵詞]獨立學院；應用型人才；人才培養模式；系統化構建

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550144

在國家大力推進應用型人才培養的大趨勢下，伴隨著獨立學院五年過渡期的結束[1]，獨立學院正面臨繼續舉辦獨立學院接受驗收，抑或轉為民辦高校、終止辦學、合并或并入其他學校的“生死抉擇”。獨立學院要想順利轉型，更好地發揮在高等教育系統中的獨特作用，就必須順應歷史潮流，明確才培養目標，在此基礎上，系統化構建人才培養模式，從而培養出適合社會需求的人才。然而，獨立學院人才培養目標如何科學定位，培養體系又該如何系統構建，則急需探明。

1獨立學院應用型人才培養目標

培養目標是人才培養模式根基，對人才培養模式中其他元素的運行起到指導和導向作用。獨立學院人才培養應既不同于公辦本科院校培養的學術型人才，又有別于高職高專院校培養的技能型人才，兩者之間的應用型人才是獨立學院的培養選擇。獨立學院培養目標是服務于區域社會經濟發展的本科層次高素質應用型人才，其主要特征為：理論基礎寬厚，實踐能力突出，綜合素質高，有較強的理論與實際技術應用之間相互轉化的能力。獨立學院應用型人才與公辦本科高校學術型人才相比，其理論知識可能稍遜，但勝在實踐能力更強，技術應用水平更高；與高職院校技能型人才相比，理論知識更加寬厚，綜合素養和發展潛力更勝一籌。獨立學院這種培養目標和層次是由諸多因素共同作用而決定的。

獨立學院應用型人才培養目標由社會需求所決定。目前，我國人才結構呈“啞鈴型”，原因是傳統本科高校的培養模式以理論研究型教育為主，而本科應用型人才相對緊缺，出現結構性失衡。隨著經濟的飛速發展，社會對本科應用型人才的需求量巨大，獨立學院承擔著我國現代化建設高素質應用型本科人才的培養重任。

獨立學院應用型人才培養目標是由獨立學院實際條件所決定的。獨立學院辦學時間短，在學術底蘊、學科專業建設、師資力量、生源質量和硬件條件等多方面相比公辦本科高校比較薄弱，無法進行研究型人才的培養，而與發展了幾十年的高職院校技能型人才培養去競爭也不具有優勢。因此，作為新型辦學模式，充分發揮“優，獨，民”優勢[2]，與區域經濟發展緊密結合，培養市場緊缺的高素質應用型人才是獨立學院的現實選擇。

獨立學院進行應用型人才培養也是國家和教育主管部門的導向。早在2006年，教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出獨立學院應以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標。2014年國務院召開的全國職業教育工作會議提出，加快發展現代職業教育，打通中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批本科高校向應用技術類型高校轉型。因此，培養高素質應用型人才，服務地方經濟、文化建設已成為社會、教育主管部門和獨立學院自身的共識。

2獨立學院應用型人才培養過程

培養過程是指圍繞人才培養目標，依據一定的人才培養制度，借助各種軟硬件條件，以一定的模式和方法進行教學活動的過程。培養過程是人才培養模式的核心，主要包括專業設置、課程體系、培養方案和培養途徑。

21“錯位”、“立地”，特色化學科專業建設

專業設置是人才培養模式中的重要因素，是人才培養模式的主要載體。獨立學院在專業建設中要與公辦本科高校和高職院校“錯位”發展，將拓寬專業口徑與靈活調整專業方向相結合。在培養的前兩年，主要夯實學科基礎，拓寬學生視野，為學生未來發展打好基礎。后兩年在明確專業的基礎上，細化專業方向，“求細”，“求精”，精致、精細化培養，實現學科專業建設的獨特性、優質性和創新性。 “立地”是指從經濟發展對人才的需求出發，與地方經濟水平和區域社會發展緊密結合，在努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業的同時，科學合理地進行未來人才市場需求分析，在此基礎上合理設置專業。

22構建“理論、實踐、綜合素養”三結合，強化實踐環節的課程體系

人才培養目標是人才培養模式的根基和出發點，而課程體系則是培養目標轉化成具體實施過程的重要途徑。獨立學院要培養專業理論基礎寬厚，實踐能力強，綜合素質高，理論與技術轉化能力強的應用型人才，則改革傳統的課程體系，圍繞學科理論基礎課程、專業實踐應用課程和綜合素養課程構建適用于獨立學院的課程體系。

本科應用型人才理論知識體系要求理論基礎寬厚與強化專業方向相結合。在理論課程體系上，通過全校性的通識教育課程和全系性的學科基礎課程為學生打造寬廣的知識面和深厚專業理論基礎，為學生今后的專業發展打下堅實的基礎。同時，面向市場，結合產業結構，以模塊化打造專業方向課程，實現“基礎寬厚，專業方向深化，突出特色”。應用型人才培養的目標決定除了寬厚的理論基礎外，更要突出實踐教學，注重應用能力和職業技能的培養，因此，要適當增加實踐教學比重，建立從課內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自由開放實驗、校外實習和貫穿學習全過程的專業素質拓展訓練相結合的實踐能力培養體系[3]。優化實踐課程內容，增加、串聯設計性、綜合性實驗，提高學生分析和解決實際問題的能力。良好的綜合素養是獨立學院應用型人才培養目標之一，除了理論和實踐課程體系外，還需構建綜合素養培訓體系。綜合素質的培養可以通過靈活多樣的形式開展，除了第一課堂內所開設的綜合素養類課程外，充分發揮學校第二課堂的重要作用，一方面，大力開展與學生科研、學科競賽相結合的創新活動；另一方面，可以實施“博雅”人才培養，在第二課堂對學生的個人形象與修養、寫作和語言表達能力、團隊意識與溝通協作能力、專業職業素養、國際化視野等多方面進行模塊化專門培養。

23搭建政企校深度合作融通平臺，共同培養應用型人才

獨立學院的重要辦學特征在于地方性，即立足于地方需求、促進地方發展，且獨立學院存在經費來源單一、辦學資源相對匱乏、校園文化貧瘠等不足。因此必須拓寬發展道路，努力“搭建政企校合作人才培養新機制”。政府、企業與大學是知識經濟社會內部創新制度環境的三大要素，它們根據市場要求而聯結起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關系[4]。政府推進產教融合，規劃高等教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，促進高校與企業深層合作。高校針對企業訴求開展技術研發和經濟、管理應用研究，圍繞產業需求進行人類資源培養，助推企業發展。高校則可以獲得更多的資金和社會支持，保障學院人才培養質量，形成獨立學院、學生、政府、企業“四贏”的良好局面。

獨立學院所培養的應用型人才，其素質結構中的核心在于其實踐能力和職業素養，因此，加強校企合作，實現校企深度合作融通，是實現獨立學院人才培養目標主要途徑。建立由高校、行業企業專業組成的教育教學指導委員會作為校企合作的平臺和體制保障，共同研究學校教育教學和人才培養的重大問題，真正做到面向市場辦學。在具體的操作層面，校企建立實習、實訓基地，合作實驗室建設，用教學和科研兩種方式使學生在真刀實槍的訓練中提高實踐和創新能力；校企合作培養和完善師資隊伍，建立教師企業掛職鍛煉機制，聘請企業高層次管理和技術骨干擔任兼職教師，加強師資隊伍建設。此外，共建技術工藝和產品開發中心、技能大師工作室等，成為技術技能積累與創新的重要載體。

3獨立學院應用型人才培養制度

培養制度是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類，是人才培養模式的關鍵[5]。

31以人為本，因材施教，實施完全學分制

目前我國獨立學院人才培養基本制度還是學年制，有些學校進行了學分制的探索，但很少有高校實施真正意義上的完全學分制，很多都是在學年制的主體上進行小修小補。學年制下，學生必須按照學校的統一安排進行學習，缺乏彈性和靈活性，不利于學生學習積極性的激發、個性化發展和創新能力培養。完全學分制下，學校必須增加選修課的比重和質量，提供充足的不同層次類型的課程模塊和系列，學生可根據自身實際和需求進行選修，實施個性化培養方案，滿足學生自主學習和個性發展的需求。同時通過導師制加強學生選課的指導，避免學生選課的盲目性和片面性，幫助學生科學、合理選課。此外，學分制下彈性學制，允許一部分學生通過自身努力提前完成學習，激發學生的學習熱情。

32創新管理，實施“優培、促學、困扶”機制

開展“優培”工程，探索大眾化教育下的“精英”培養。啟動卓越人才培養，精選綜合素養高或有專長學生實施精英化培養，實行高水平學業導師和生活導師指導的“雙導師制”，精心制定個性化人才培養方案，強化特長，挖掘潛能。

多措并舉的“促學”機制。開辟多種渠道，為學生出國交流搭建平臺。多種合作培養的國際交流項目，開闊學生的國際視野，搭建國際化人才培養平臺。鼓勵學生三證制畢業，除了學位證、畢業證外，鼓勵學生拿到與本專業相關、認可度高的技能證書，提高實踐技能。搭建學生科技創新平臺，成立專門機構，設立專項基金，出臺了管理和激勵政策，引導學生積極參與各級各類學科競賽和科研項目，培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，把課內學到的知識應用到實際當中。實行雙學位制度，加強復合型人才培養。

實施“困扶”計劃。實施學業預警制度，對學業困難的學進行扶助，及時告知學生本人及家長可能產生的不良后果，并有針對性地采取補救和防范措施，通過學校、學生及其家長三者之間的溝通與協作，幫助克服學業困難，使學生順利完成學業。

4獨立學院應用型人才培養保障

培養保障是人才培養模式正常運行的基礎，主要由師資隊伍、硬件條件和教學質量監測體系所構成。培養目標的逐步實現、人才培養模式中其他要素的正常運轉都離不開與之相匹配的保障體系。

41“以專為主，專兼結合”，建設適合應用型人才培養的師資隊伍

師資隊伍是培養過程的實施者，決定了培養過程實施的質量和層次。在沒有與應用型人才培養相匹配的師資隊伍支撐之下，談應用型人才培養無疑是句空話。這其中最重要的是自有師資力量必須得到加強。首先在數量上獨立學院自有師資隊伍的數量必須達到總師資人數的1/3，自有師資是承擔學生專業實踐能力、綜合素養培養的骨干，沒有一定數量的自有師資是無法實現的。其次在質量上，構建“雙師型”教師隊伍。獨立學院突出學生實踐能力的培養，而師資引進上獨立學院并未擺脫傳統“學校進學校”的老模式，自有師資大多無企業一線生產、管理實踐經驗，在實踐教學時容易空對空，這是致命缺陷。學校對于教師引進要考慮多元化，從行業企業聘請工程技術骨干或高層次管理人才，形成一支穩定的、高層次企業兼職教師隊伍。另外，通過制度保證自有教師到企業接受培訓和掛職的實現，使教師到企業接受實踐環節的各種培訓，讓教師熟悉企業前沿設備和技術，從而保障學生實踐能力的培養。

42全員參與的多層次立體式教學質量監測體系

教學質量監測是確保教學工作順利有序進行的根本保障。尤其是對于建設發展歷史很短的獨立學院來說，構建完整科學的教學質量監測體系是提高獨立學院教學質量、促進獨立學院可持續發展的重要保證。體系的結構上主要有外部監測和內部監測兩個方面，外部監測主體主要包括教育行政主管部門、母體高校和社會三個部分，重視社會監測，采用多種方式讓用人單位和中介評價機構對于畢業生質量進行評價，并根據社會評價對人才培養各環節進行改進和優化，促進教學質量的提高。內部監測主要由學院、系部、教師、督導和學生五個層面組成。在運行機制上，從教學質量生成、保障、管理、監督、評估、反饋和改進多個方面扎實、有效運轉，使得教學質量監測能夠真正保證人才培養的健康運行。

人才培養模式的構建是一項復雜的系統工程，不僅僅涉及高校自身，也受到政治、經濟、文化和社會等多種因素的制約和影響。因此，獨立學院應用型人才培養模式的探索，必須在深入理論研究的基礎上，結合學院自身實際，以市場為導向，勇于創新、大膽探索、不斷積累和完善，構建契合自身發展特色的人才培養模式。

參考文獻：

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[2] 周濟促進高校獨立學院持續健康快速發展[N].中國教育報，2003-07-08

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[5] 成中梅學習型高校的人才培養模式研究[D].武漢：華中科技大學，2008

[6]陳素寧職業院校校企共育人才的瓶頸及對策[J].中國市場，2013（45）.