高職中外合作辦學人才培養模式的融合與創新

摘 要：本文以建筑設計技術專業中澳合作辦學為例，分析了中外專業人才培養模式客觀存在的差異性，探索不同國情下人才培養模式的融合與創新，指出中外合作辦學應制定相互認可的國際化人才培養方案，以取得合作辦學的跨越式發展。

關鍵詞：高職合作辦學 人才培養模式 融合創新

課 題：本文系浙江省教育科學規劃2013年度重點研究課題《跨文化視野下高職建筑設計技術專業教學體系研究與實踐》（編號：SB119，主持人鄭育春）、浙江省高教學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題《高職建筑設計類專業創新型人才培養模式研究》（編號：KT2011187，主持人鄭育春）研究成果。

在教育國際化、經濟全球化的客觀背景下，我國高等教育國際合作的步伐在加快，程度也在加深，發展到2003年，全國已有712個中外合作辦學項目。此后，為了規范中外合作辦學，我國于2003年9月頒布實施《中華人民共和國中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》），隨后教育部于2004年出臺了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，而各省、直轄市等相關地方政府也制定了相關配套政策，如《浙江省高等教育國際化發展規劃（2010─2020年）》就明確了浙江省高等教育實施的各項指標。《條例》頒布實施10年來，截至2013年9月，全國中外合作辦學機構和項目共計達到1979個，其中主體是中外合作辦學項目，有法人資格的中外合作辦學機構只有寧波諾丁漢大學等5所，且主要實施本科以上高等學歷教育。

高職院校中外合作辦學項目的啟動相對較晚，但發展速度很快。據統計，自2000年到2011年，中國職業教育國際合作與交流活動有861個，其中，職業院校層面的占77%以上。當前，國內高職中外合作一般都屬于項目化辦學，而非專業機構辦學。《條例》規定：中外合作辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。從現有高職中外合作辦學項目來看，主要集中在東部沿海省份及大中城市，西部省份和中小城市較少，存在一定的區域性差距。此外，在專業分布上，高職中外合作辦學項目也以成本相對較小、市場效益較好的工商、管理、旅游以及信息技術等專業為主，無形中造成了低水平的重復辦學現象。除了成本與效益的考量外，中外專業人才培養模式存在著較大差異，是制約諸如建筑設計技術等工科專業合作辦學的重要因素。

一、中外專業人才培養模式的差異性

近五年來在政府、院校以及教育受眾等多方面的推動下，我國高職院校中外合作辦學項目得到了快速發展，在這過程中，有順風順水的，有迎難而上的，也有“苦作掙扎”的，專業合作建設水平很不均衡。不同國家的高校人才培養體制和社會服務體系不盡相同，存在著一定的差異。

而這種專業內涵的差異給合作辦學帶來的是機遇還是挑戰，則直接制約了合作專業未來的發展。

1.專業技能培養模式的差異

我國建筑設計專業人才的培養是先從高校取得相關畢業證書，然后工作一定年限后參加注冊建筑師資格考試，如高職建筑設計技術專業畢業后從事相關工作3年后可參加二級注冊建筑師資格考試。基于此，國內高職院校建筑設計技術專業的辦學宗旨是完成相關課程的教學及其考核，使學生取得專業畢業證書，隨后先行就業。也有在校期間的“五大員”及制圖員等資格考試，但由于資格等級低，對建筑設計行業并不十分適用，而有價值的崗位執業資格證書則由學生在畢業后從相關組織機構另行考試獲取。

澳大利亞的建筑設計技術專業高等職業教育則包含了執業資格培訓和專業文憑教育，通過第一階段的學習（第1、2、3學期），學生取得“住宅制圖四級證書”。此階段培訓課程主要傳授相關理論知識、基礎知識以及實踐技能，使學員獲得進入建筑行業的資格證書，并勝任澳大利亞建筑法規所規定的第一至第十級私人住宅的現場施工工作，同時能熟練掌握住宅的設計、建筑技術、2D計算機輔助制圖、辦公室管理、匯報技巧以及住宅繪圖等技能。通過了第一階段的學習考核，學生在取得“住宅制圖四級證書”后，可以勝任由建筑師、建造師或建筑設計師監管的住宅工程制圖員的工作，并能進一步申請證書。在通過第一階段學習考核的基礎上，學生可以選擇繼續第二階段的學習（第4、5、6學期），在完成相關課程的考核后，獲取“建筑設計與技術文憑”。

國內的高職院校辦學注重的是專業文憑的取得，而執業資格則由社會機構考核發放，學與用在一定程度上相互脫節，并且這種形勢一時難以改變。澳大利亞的職業教育體系相對完善，其高等職業教育融入了社會、政府等職能，學用一體。在這種不同的背景下，如何引用國外優質教學資源，是一大挑戰。

2.人才培養目標的差異

根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》（征求意見稿），我國的高職建筑設計技術專業人才培養目標為：“培養掌握建筑設計的基本理論和專業知識，能從事建筑設計、室內設計和技術管理工作的高級技術應用性專門人才；其專業核心能力為民用建筑設計、建筑效果圖及建筑圖紙的設計繪圖能力。”國內高職建筑設計技術專業的人才培養方案與本科建筑學的區別很小，定位模糊，涉及職業技能的范圍很廣，總體上仍秉承了“建筑學專業”的培養特色，只是將培養時間壓縮至3年。雖然相關高職院校可以根據自身特色有所側重，如有的將學生畢業后的就業崗位定位為施工圖繪圖員、小型建筑設計師等，但總體上也只是做了些有益的探索，不能形成一個具有普遍意義的指導性目標。

國內外高校專業人才培養目標與課程設置都適應了本國的行業特征，高職建筑設計技術專業概莫能外。國內建筑設計行業分工有待細化，在設計事務所制度尚未建立的情況下，各設計公司競爭激烈，所承攬的項目幾乎涵蓋所有領域，這對建筑設計從業人員提出了較高的要求，需要掌握的專業涵蓋面較寬。這客觀上形成了高職專業定位口徑較寬的現狀。澳方建筑設計行業分工明確，不同類型、大小的項目都有相對應的不同設計公司（或事務所）承攬，而且企業內部員工的分工也相當細致，如住宅施工圖的繪制可以分解成坡屋頂、墻體、樓梯、樓地面等專業工種，這使得高等職業教育體系的定位相當精準。在專業內涵定位如此懸殊的背景下，如何展開中外合作教學，也是一個重大挑戰。

3.主干課程（含實踐性環節）設置的差異

根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》（征求意見稿），我國的高職建筑設計技術專業人才培養目標為：培養掌握建筑設計的基本理論和專業知識，能從事建筑設計、室內設計和技術管理工作的高級技術應用性專門人才；其專業核心能力為民用建筑設計、建筑效果圖及建筑圖紙的設計繪圖能力。其專業核心課程與主要實踐環節包含：建筑繪畫、建筑初步、畫法幾何與陰影透視、建筑結構、建筑構造、建筑物理、建筑設備、建筑設計、計算機輔助設計、中外建筑史、建筑繪畫寫生、建筑構造設計、建筑設計、建筑外環境設計、畢業綜合實訓等。從其培養目標的界定及主干課程的設置情況來看，國內高職建筑設計技術專業的人才培養方案顯然是本科建筑學的壓縮版，雖然相關高職院校可以根據自身特色有所側重，但主基調一致：培養的是“3年制建筑學專業”畢業生。

澳大利亞學歷和資格框架（AQF）是一套政策框架，定義了義務教育后的、為澳大利亞全國所承認的所有教育與培訓學歷的資質。對應于我國的高職建筑設計技術專業，其第一階段的“住宅制圖四級證書”教育培訓目標非常明確，主要是掌握住宅的設計及相關建筑技術等技能，其課程緊緊圍繞這一核心技能展開，開設有：設計過程的溝通、住宅設計表達（利用草圖）、住宅建筑材料、住宅建筑、建筑二維CAD （使用AutoCAD）、單層住宅建筑制圖、小型住宅建筑設計、住宅現場測繪、大型住宅建筑設計以及住宅結構設計原理等，最后完成一個住宅項目。在第二階段的“建筑設計與技術文憑”教育培訓目標定位為：在前期熟練掌握住宅方案及技術設計等技能的基礎上，繼續學習并掌握其他非住宅小型建筑設計及建筑技術技能。其核心課程設置有：研究小型非住宅建筑設計項目（以下簡稱小型建筑）規范、建筑行業法規、建筑節能、小型建筑概念性及可持續性方案設計、小型建筑材料以及小型建筑3D模型制作等，最后能完成小型建筑設計項目的整體策劃以及掌握建筑信息建模技能。

二、中外專業人才培養模式的融合與創新

高職中外合作辦學的領域很寬廣，前途也很光明，可以引進國外優質教學資源，可以取長補短，但也存在一定的負面挑戰，需我們理性對待。相比國外同類院校，國內高職專業的生源質量有待提升和穩定，這是制約專業發展的重要因素。同時，不同的國情、不同的專業背景也是專業合作辦學慎重考慮的因素。

國內高職院校中外合作辦學，往往是以能夠取得外方專業文憑或相關的資格證書為主要目的，辦學的主動權幾乎完全被外方所掌控，因此在簽訂合作辦學協議時，都被要求遵循外方的辦學模式，按其培訓包（或課程包）授課，連教材也被指定使用，并被要求接受嚴格審計，中方院校只是為合作辦學提供了一個教學場所，很少有辦學話語權。由于絕大部分合作辦學專業的畢業生在國內就業，他們更應該適應本土化的專業教學模式，而國內相關專業的教學研究也歷經多年，不乏成功的辦學經驗和專業特色，全盤吸收外方教學模式顯然是不可持續的。

1.正確樹立教育理念

中外合作辦學的最終目的是培養出適應當前社會發展和行業需求的優秀人才，因此樹立“人才本位”的正確教育理念是合作辦學的根本。《條例》中明確了中外合作辦學的公益性特征，其主旨是引進外國優質教育資源。作為國內辦學主體，從管理者的角度而言，是否有過明確的辦學目標，還是一時對經濟效益或政績提升的沖動，是否做過深入的調研，是否完成了具備一定前瞻性的系統性辦學規劃等等，值得深入思考。

充分的辦學論證是中外合作辦學項目能否長遠發展的關鍵，也是一種負責任的辦學態度。在中外合作辦學可行性研究階段，除了政策層面，著重了解的應該是擬合作專業的專業內涵，通過深入比較中外專業的差異性、互補性以及可融合性，以判斷專業合作的可行性。在合作框架下，專業人才培養方案制定的自主性以及話語權應該得到體現，部分主干課程學分的互認應該予以保證，全盤吸收式的合作辦學是不可持續的。在此前提下，才可以保證人才培養模式的融合和創新。

2.人才培養目標的融合與創新

中外專業人才培養目標有著一定的差異性，但也存在取長補短、相互借鑒的可能。國內高職教育起步較晚，與社會上的職業對接不夠緊密，職業分工也不夠明晰，雖然近年來高職院校已主動走向社會、尋求市場，但缺少更高層面的支持，總體上還是“關門辦學”。國外發達國家職業教育體系相對完善，并由國家層面協調，真正做到了“校企融合、工學結合”。國內高職教育體系完備，學生知識儲備較多，后勁較足；國外職業教育強調技能型點對點培養，所培養的人才其技能相對單一，后續發展能力有所局限。

中外合作辦學其專業人才培養目標的設定必須綜合分析中外專業背景、用人環境、生源狀況等諸多影響因素，既不能盲目照搬也不能夜郎自大，在融合的基礎上尋求逐步創新。首先，必須認識到發達國家人才培養目標的設定具有前瞻性，與其國內人才需求相適應，值得我們借鑒。其次，也應該清醒地意識到這是一個循序漸進的過程，不能冒進，否則將無法適應國內人才需求現狀。

3.課程體系的融合與創新

中外合作專業培養的人才絕大部分仍在國內就業，因此，在引進國外優質職業教育資源和先進職業教育理念的同時，必須注重本土化人才培養模式的確立，作為人才培養模式核心的專業課程的設置更應予以重視。為取得外方專業證書，在人才培養方案里體現的也是外方的課程體系（培訓包），但在后續的授課環節，又因其課程設置不能完全符合國情，則又穿插國內課程體系，造成了教學混亂，以至于教師、學生均無所適從。

因此，在合作辦學之初，中方相關課程授課教師應全面介入，在充分把握外方課程體系內涵的基礎上，進行整合：首先，應與外方辦學機構深入接洽，在基本滿足對方證書要求的基礎上，獲得課程改革的授權；其次，在涉及核心專業技能的外方課程里補充中方專業知識需求，并對部分專業規范、法規予以注解；同時，在課時總量的制約下，適度增加中方特色課程，并對外方部分課程予以縮整；最后，在深化中外合作辦學成果的基礎上，對整個課程體系進行改革創新，真正形成一個國際化的課程體系。

三、小結

建筑設計技術專業中澳合作辦學實踐過程表明：中澳人才培養模式的差異性，是制約專業辦學的一個重要環節；如何認識差異性、如何溝通融合以及在中澳雙方都達成共識的基礎上予以創新，則是合作辦學可持續發展的關鍵。在人才培養方案制定之始，就應明確辦學目標，樹立正確的辦學理念，規劃未來的發展方向：首先，對外方的優質教學資源尤其是先進的辦學理念要認真研究，予以借鑒吸收，在此基礎上逐步擺脫早期的“拿來主義”辦學模式，尋求辦學理念的融合與創新；其次，人才培養方案要植根于國內用人市場，本著對學生負責的態度，要“以我為主，兼顧外方”；中外合作辦學的最終發展方向應體現在“平等合作”，在中外辦學機構共同努力下，制定相互認可的國際化人才培養方案，以取得合作辦學的跨越式發展。

參考文獻：

[1]李劍平.高職中外合作辦學別有名無實[N].中國青年報，2013-8-6.

（作者單位：金華職業技術學院）