淺談高考班班主任工作“十六字”方針

王立麗 李靜萱

摘 要：本文從尋找高考班班級(jí)管理中存在的問(wèn)題入手，逐步提出了解決問(wèn)題的四個(gè)方法：慈不掌兵、借力發(fā)力、分層管理、厚積薄發(fā)，即班主任工作“十六字”方針。“十六字”方針對(duì)于建立活潑有序、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 慈不掌兵 借力發(fā)力 分層管理 厚積薄發(fā)

職業(yè)學(xué)校的高考升學(xué)班是以升學(xué)為主的班級(jí)，但每一屆總有幾個(gè)學(xué)生名落孫山。面對(duì)他們升學(xué)失敗的痛苦，老師也感到非常惋惜。班主任如何通過(guò)自己的工作讓盡可能多的學(xué)生順利升學(xué)呢？筆者總結(jié)出一套高考班班主任工作的方法，概括起來(lái)共四個(gè)方面、十六個(gè)字：慈不掌兵、借力發(fā)力、分層管理、厚積薄發(fā)。

一、慈不掌兵

慈不掌兵，用孫子的話說(shuō)，就是“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也”。可見，掌兵不是不能有仁愛之心，而是不宜仁慈過(guò)度。如果當(dāng)嚴(yán)不嚴(yán)，心慈手軟，姑息遷就，乃至“不能使”“不能令”“不能治”，當(dāng)然就不能統(tǒng)兵。班級(jí)管理亦如此。班主任過(guò)分的仁慈會(huì)把學(xué)生“寵壞”，會(huì)讓他們沒(méi)了規(guī)矩。久而久之，學(xué)生還會(huì)恃寵而驕，習(xí)慣接受老師的愛護(hù)和付出，認(rèn)為老師為學(xué)生做什么都是應(yīng)該的，一旦老師哪天說(shuō)話不注意，或者疏忽了一點(diǎn)細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)老師有情緒。有時(shí)老師對(duì)學(xué)生越好，學(xué)生越不能體會(huì)老師的良苦用心。如果形成上述局面，別說(shuō)教育學(xué)生個(gè)體很困難，甚至導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)也無(wú)從開展。

例如，冬天天冷，有些學(xué)生要求取消跑早操，班主任擔(dān)心他們感冒，就答應(yīng)了。結(jié)果整個(gè)冬天的早自習(xí)情況很是糟糕，因?yàn)椴挥门茉绮伲瑢W(xué)生沒(méi)有了起床的動(dòng)力，所以起床吃飯的時(shí)間一拖再拖，一度形成了“睡覺(jué)比吃飯重要”“吃飯比早讀重要”的失控局面。有了這樣的教訓(xùn)，對(duì)新一屆高考班，筆者堅(jiān)決執(zhí)行系里的決定——“只要不下雨雪，無(wú)論多冷，堅(jiān)持跑操、嚴(yán)控人數(shù)”。現(xiàn)在學(xué)生們?cè)绮贉?zhǔn)時(shí)，早讀有序。學(xué)生的這種改變讓筆者感覺(jué)到了“嚴(yán)格要求”四個(gè)字的威力。

可見，無(wú)論出于怎樣的愛心和責(zé)任心，無(wú)論自己的性格是多么溫柔、仁愛、寬厚，班主任在管理一群自制力差、身心尚不成熟的學(xué)生時(shí)，都要設(shè)置嚴(yán)格的底線，研究應(yīng)對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)慈適度、寬嚴(yán)相濟(jì)”的科學(xué)方法，對(duì)他們當(dāng)愛則愛、當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，從而保證班級(jí)工作有序開展，保證學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

二、借力發(fā)力

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”就是說(shuō)，一個(gè)人不可能樣樣精通，但是如果善于借他人之力，就沒(méi)有什么是不能實(shí)現(xiàn)的。在班級(jí)管理工作中，事務(wù)瑣碎繁雜，“借力”管理顯得尤為重要。筆者剛做班主任時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，總是事必躬親，有時(shí)忙得焦頭爛額，心力交瘁。后來(lái)筆者學(xué)習(xí)了魏書生的班級(jí)管理方法，同樣是管理班級(jí)，為什么他就能輕松自如地把班級(jí)管理得那么井然有序呢？仔細(xì)琢磨一下他的管理理念和方法，就會(huì)明白，那是因?yàn)樗朴凇敖璋喔刹康牧Α薄敖枞w同學(xué)的力”。相反，該學(xué)生做好的事情，班主任親自抓，該班干部抓好的事情，班主任也親自抓，學(xué)生們鍛煉的機(jī)會(huì)在無(wú)形中被班主任剝奪了，在工作中獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了，學(xué)生們工作被動(dòng)、能力低下，班主任卻勞心勞力，費(fèi)力不討好。

認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題以后，筆者在工作中提醒自己，注意培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，“凡是普通學(xué)生能干的事班干部不干，凡是其他班干部能干的事班長(zhǎng)不干，凡是班長(zhǎng)能干的事班主任不干”，把班級(jí)還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為班級(jí)的主人，讓班級(jí)“人人有事干，事事有人管”“沒(méi)有不做事的人，也沒(méi)有沒(méi)人管的事”。這樣一來(lái)，不僅把學(xué)生的能力鍛煉出來(lái)了，班級(jí)工作熱火朝天而又井然有序，而且班主任自己也解放出來(lái)了，師生關(guān)系也變得更加和諧融洽。

三、分層管理

高考班的學(xué)生從生源來(lái)看，大部分是高考失敗的學(xué)生，還有小部分是高二甚至是高一結(jié)束就來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，行為習(xí)慣差異很大，使班級(jí)管理變得復(fù)雜起來(lái)。很顯然，實(shí)行統(tǒng)一的管理方式不能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不能達(dá)到理想的管理效果和學(xué)習(xí)效果。為此新生入學(xué)時(shí)，筆者在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自我約束力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)扎實(shí)，態(tài)度積極，自制力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為“先鋒組”；基礎(chǔ)良好，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，但自我約束力一般，學(xué)習(xí)方法存在一定問(wèn)題的學(xué)生為“進(jìn)取組”；基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生為“潛力組”。

隨之而來(lái)的工作是進(jìn)行有針對(duì)性的分層管理。首先，嚴(yán)格要求“先鋒組”的學(xué)生，保證其“先鋒”地位。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，無(wú)偏科科目，所以在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面基本不用督促管理。對(duì)他們的管理重點(diǎn)是應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧的引導(dǎo)（因?yàn)樗麄兒脛傩睦韽?qiáng)，往往會(huì)自我加壓而影響正常水平的發(fā)揮）、樂(lè)于助人品質(zhì)的培養(yǎng)（因?yàn)樗麄冇心芰椭鷦e人，其他同學(xué)尤其是“進(jìn)取組”和“潛力組”的同學(xué)需要他們的幫助）。第二，密切關(guān)注“進(jìn)取組”的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極進(jìn)取。他們雖有偏科現(xiàn)象，但很多是有能力轉(zhuǎn)化成“先鋒組”的學(xué)生。因此，對(duì)他們的管理方法是，舍得上時(shí)間給他們查漏補(bǔ)缺、鼓勵(lì)引導(dǎo)，花心思與他們交流談心、指點(diǎn)迷津，用精力為他們分析總結(jié)、促其進(jìn)步。值得慶幸的是，在任課老師的共同努力下，保證了他們?cè)诟呖贾小澳苷攥F(xiàn)其才”，重圓大學(xué)夢(mèng)。 第三，絕不放棄“潛力組”的學(xué)生，積極挖掘其內(nèi)在潛力。

教師要盡力使每一位學(xué)生發(fā)揮最大潛力，盡力幫助有希望哪怕是有一丁點(diǎn)兒希望第一年升學(xué)的學(xué)生，盡量讓學(xué)生不再?gòu)?fù)讀第二年。親近他們，逐漸提高對(duì)他們的目標(biāo)和要求，讓他們不斷否定舊的自我，重塑嶄新的自我，以喚起其自尊，這是最關(guān)鍵的一步。優(yōu)先學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課堂上、課后采取分層教學(xué)，采取提問(wèn)優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先等做法。老師親自“點(diǎn)將輔佐”（“先鋒組”的學(xué)生），對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，保證其在任何情況下“有問(wèn)必答”。

總之，分層管理使班主任對(duì)學(xué)生的情況一目了然，有機(jī)會(huì)更深入地發(fā)掘不同層次學(xué)生的潛力，從而使得優(yōu)等生不斷強(qiáng)化、中等生不斷優(yōu)化、后進(jìn)生不斷轉(zhuǎn)化，最終使班級(jí)整體水平得以提高。

四、厚積薄發(fā)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來(lái)微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”在班級(jí)管理工作中，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，只做實(shí)踐辛苦型或經(jīng)驗(yàn)積累型班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須把班主任工作當(dāng)做事業(yè)來(lái)追求，努力做科研創(chuàng)新型班主任，不斷通過(guò)教育科研提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。否則，班級(jí)管理的成功往往會(huì)帶有偶然性，而失敗卻常常是必然的。鑒于此，班主任要積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，重視每一次交流活動(dòng)，并利用課余時(shí)間閱讀教育教學(xué)論著，如《陶行知名篇精選》《魏書生文選》等。同時(shí)，對(duì)自身的教育管理行為進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題從理論的高度上去分析，堅(jiān)持“兩手抓”： 一方面，努力從自身積累的經(jīng)驗(yàn)中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華；另一方面，自覺(jué)將教育與研究一體化，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和人生價(jià)值的最大體現(xiàn)。

班主任工作是一門藝術(shù)，高考升學(xué)班班主任工作更是如此。只要不斷學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，就會(huì)不斷提高班級(jí)管理水平，不斷提高職業(yè)學(xué)校高考升學(xué)率，幫助更多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生“圓大學(xué)夢(mèng)”。

（作者單位：山東臨沂技師學(xué)院）