高職院校教師人格特質與學生績效發展關系研究

魏玉潔 曹國平 王公平

摘 要：為了探討高職院校教師人格特質與學生績效發展之間的關系。本文通過對江蘇省10所高職院校的200名教師進行相關研究。得出高職院校教師的開放性、外向性和順同性均與學生績效有著較高的相關性。高職院校教師的人格特質與學生績效之間存在顯著的正相關。

關鍵詞：人格特質 學生績效 高職院校

課 題：本文系江蘇省聯合職業技術學院資助立項課題（B/2014/06/059）研究成果。課題組成員：魏玉潔、曹國平、王公平（主持）、劉文華、朱海燕、聶玉州。

當前適合中國人的“五因素人格”（FFM）模型已建立起來。研究發現，高績效者是那些擅長處理各類關系的人，而不一定是擅長某項技能的人，也不一定是那些高智商的人，主要是這類人群能將其他生產力要素整合起來，并加以有效利用并創造價值，實現人類物質文明和精神文明的傳承和發展 。

5年制高職學生，是一個特殊群體，他們處于“兵頭將尾”的境地。對于高職學生而言，如何發現和激勵學生努力學習、掌握知識與技能，成為學校、教師、學生的重要工作內容。教師要用自身高尚的人格影響他們，本著“德才兼備，以德為先”的原則組織教學，學生也應該做到善于傾聽、相互關心、保持親近感、個性開朗，而營造出一種輕松、信任、寬容的學習環境，教師教與學生學都將變成一種享受。所以，研究假設是：教師人格特質與學生績效之間具有高度相關性。

一、研究方法

1.研究對象

本研究隨機抽取了江蘇省10所高職院校，每校抽取20名教師作為研究對象，發放《職業院校教師人格特質與自控能力調查問卷》200份，回收有效問卷170份，有效回收率為85%（見表1）。

表1 有效被試人口學特征統計（N=170）

2.研究工具

“大五人格問卷”采用由美國心理學家Costa和McCrae的大五人格量表簡化版NEO_FFI，共有60個題目。該量表在國內樣本測試中，Cronbachs α系數在0.6～0.8之間，問卷由教師自評完成，采用link的5點計分法。量表內部的一致性系數為0.711，神經質為0.753，外向性為0.681，開放性為0.639，順同性為0.646，嚴謹性為0.801。

學生績效的測評（結果變量）以學生近三年來的平均分為準。

3.數據收集與統計處理

所有問卷采用現場集體施測的方式， 使用統一的指導語。采用SPSS16.0 對數據進行統計分析與處理，t檢驗，獨立方差檢驗。

二、研究結果

1.職業院校教師人格及各因素與學生績效之間的相關性（見表2）。

表2 職業院校教師人格特質及各因素與學生績效的相關系數

（注：*** p <0.001；** p <0.01；* p <0.05，下同）

從表2中可以看出，職業院校教師人格特質各維度之間，除順同性與開放性沒有顯著相關外，其他各維度之間相關呈顯著相關。職業院校教師人格特質各維度與學生績效之間，除與神經質、嚴謹性相關不顯著外，與其他各維度之間相關程度都達到顯著水平。這說明：學生績效與教師的神經質和嚴謹性不相關外，與教師人格特質的其他維度均存在顯著的相關性。

2.職業院校教師人格特質及各維度與學生績效的差異比較

（1）性別差異比較：職業院校教師人格特質及各維度與學生績效在性別方面沒有顯著差異。

（2）年齡差異比較（見表3）。

表3 不同年齡教師人格特質及各維度上的多重比較（LSD）

從表3的多重比較結果可知，神經質維度在21—25歲與51歲及以上之間存在顯著差異；外向性維度上，31—35歲與41—50歲之間、41—51歲及以上存在顯著差異；在開放性維度上，26—30歲與31—35歲之間存在著顯著差異；在嚴謹性維度上，21—25歲與36—40歲之間、21—25歲與51歲及以上之間存在著顯著差異。

（3）崗位種類差異比較（見表4）。

表4 不同崗位教師人格特質及各維度上的多重比較（LSD）

表4的多重比較結果可知，在神經質維度上，中層領導與專業課教師之間、中層領導與基礎課教師之間存在顯著差異；在嚴謹性維度上，教學與學生管理員與專業課教師之間存在顯著差異。

（4）教育程度差異比較（見表5、表6）。

表5 不同教育程度教師人格特質及各維度上的差異分析（N=170）

表6 不同教育程度教師人格特質及各維度上的多重比較（LSD）

表5方差分析的結果顯示，不同教育程度在人格特質上表現出顯著差異。表6的進一步多重比較分析發現，在人格特質方面，大專學歷與本科學歷之間存在著顯著差異。

（5）工作年限差異比較（見表7、表8）。

表7 不同工作年限教師人格特質及各維度上的差異分析（N=170）

由表7可知，不同工作年限教師人格特質及各維度上，除了在嚴謹性方面存在顯著差異外，在其他各維度上不存在顯著差異。

表8 不同工作年限教師人格特質及各維度上的多重比較（LSD）

由表8進一步的多重比較結果可知，在神經質維度方面，工作年限1～5年與16～20年之間存在顯著差異，在其他教師工作年限之間不存在顯著差異；在嚴謹性維度上，工作年限在1～5年與6～10年之間、1～5年與16～20年之間、1～5年與21年及以上之間均存在顯著差異。

三、討論與分析

研究表明，高職院校教師人格特質中的外向性、開放性、順同性與學生績效存在著顯著相關。外向型教師表現出精力充沛、樂觀、友好和自信，更愿意了解學生，與學生交流和溝通，能夠營造出一種積極輕松的學習氛圍，有助于學生更樂于接受教師所講授的知識，從而激發學生學習的欲望，并感受到新知識帶來的樂趣。開放型教師擁有活躍的想象力，發散性思維以及治理方向的好奇心，能夠接受新觀念，更容易接受學生的新思維，與學生互動，從而更能夠善于培養和啟發學生獨立思考，并采納學生合理化的意見和建議，這有助于學生形成獨立、自信、進取的人格特質和行為方式，從而促進學生進行有效的學習。順同型教師富有同情心，更樂于幫助學生，對學生擁有更多的耐心，能夠接納關于同一問題的多種可能性，接受并支持學生不同于自己觀點中的合理部分，從而鼓勵了學生的獨立性和創造性，進而提高學生的進取心和自信心，促進學生努力學習并取得好成績。

四、建議

1.高職院校管理部門應關注教師人格特質

從研究結果中可以得知，高職院校教師人格特質中的外向性、開放性、順同性對學生績效呈現出顯著相關。因此，管理層不僅要關注教師的學歷和專業技能水平，還應該關注教師的人格特質；在平時的教育與培訓中，不僅局限于提高教師專業理論知識和專業技能，還要關注教師人格方面的完善和塑造。

2.高職院校為教師人格塑造提供制度保障

教師在日常管理中應該建立健全如何用自身高尚的人格去影響學生，探索出教師人格特質如何能夠影響學生的最佳途徑和模式。教師和學生都能夠獲得自我人格特質塑造的支持和保障，保障學生獲得最大的學習績效。

3.教師塑造自我人格特質

教師在日常的工作中除了關注自身專業知識和技能水平的提高，還要關注自身良好人格特質的塑造。

（作者單位：江蘇省聯合職業技術學院淮安技師分院）