淺談強化理論在數控專業教學中的應用

李麗

摘 要：本文就強化理論在數控專業學生培養中的作用進行了簡單的梳理，并對實施過程中的不同應用進行了說明，以提高教學效果，為更好地實踐做有益的嘗試。

關鍵詞：強化理論 正強化 負強化 數控專業教學

強化理論是美國行為主義心理學家、哈佛大學心理學教授斯金納提出的。他認為，有機體——人或動物作用于環境的行為，取得了好的、積極的結果，使目標實現，需要滿足，就會自發重復，如果及時給予肯定、認可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正強化；如果是不好的、消極的、無益的，甚至會帶來不良后果的行為，給予批評、制止、否定或懲罰，就會減弱、消退、終止，叫負強化。

強化理論的提出引起了教育界的強烈反響，廣大一線教育者運用強化理論，在教育教學中進行嘗試，提升課堂教學水平，起到了十分重要的作用。下面結合筆者所在學校數控專業學生的培養，對強化理論的應用進行簡單的梳理，為更好地實踐做有益的嘗試。

一、強化理論在課堂教學中的應用

強化理論對技工院校的教育有極為重要的作用。正確運用強化理論的正強化、負強化，可以實現課堂管理與調動學生積極性的重要作用。隨著近年來技工院校生源水平的下降，課堂管理在教學中的作用日益凸顯，其好壞直接影響到教學效益的高低。同時，學生普遍學習目標不明確、積極性不高，而新的教學改革又強調學生的主體性，主張互助、合作、交流，例如，自主合作式課堂教學模式。面對這種巨大的落差與矛盾，如何實施課堂管理并調動學生參與教學活動，進行有效的學習，就成了教師們必須要解決的問題。下面從教學組織管理和激勵兩個角度，談談強化理論在數控專業教學中的實踐探索。

1.強化理論在課堂組織中的應用

課堂組織的實質是協調師生關系，以建立良好的課堂環境，提高教學效益。我們可以合理控制對學生的刺激因素，達到強化和減弱學生行為的目的，以培養學生的自我約束能力，形成良好的學習習慣。

在運用強化理論進行課堂組織時，可以從兩個方面出發：一要對不同個體行為實行個性化的策略，二要以正強化為主。

教師在教學中要使用正強化，以激勵為主，調動學生學習的內在動機，重視自我強化。盡量避免使用責罰等負強化，適當的激勵性的鼓勵策略，會讓學生在不斷的成功中強化各種好的行為，逐漸養成良好的行為習慣。

根據以上正強化的積極效應，在數控理論教學中筆者常采用分層次教學法，因材施教，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃、教學目標，采用不同的教學方法，多鼓勵、少批評，激發學生的自我強化，讓所有的學生都學有所獲，幫助學生逐漸建立自尊心，培養學生的成就感。

2.強化理論在調動學生積極性方面的應用

現在的技校學生之所以難教難管，其核心問題就是對學習沒有興趣，也不知道為什么學習。其影響因素有很多，究其根本原因是學習目標不明確。因此，在教學中滲透專業目標、行業要求、企業需求，并明確每堂課的學習目標就十分重要。學生和教師在共同的目標指引下，才有可能開展有益的教學，學生才可能積極參與到教學過程中。

同時，在課堂教學活動中，教師要潛心發掘學生的閃光點，激發、調動、保護學生內在學習興趣和熱情。教育實踐證明，表揚、鼓勵等激勵方式比批評、懲罰等更能充分調動學生的積極性和能動性，增強進取心和責任感，強化積極行為。教師的表揚、贊許、微笑一定要真實、適時、適度。否則這種表揚只會成為學生的笑柄，而無法發揮激勵作用。

二、強化理論在實踐教學中的應用

數控加工是一項操作性極強的工作，其操作必須遵守一定的操作規程。同時，在數控設備運行操作過程中，如不能遵守安全規程和操作流程，會對人員及設備造成極大的危害，甚至會危及生命。因此，在實習實訓中，對學生進行安全文明生產教育和必要的動作技能培訓就顯得尤為重要。

鑒于數控專業的教學特點，根據操作性強化理論，在數控實踐教學中，教師應注重以下幾點：一是要明確教學目標和教學內容，通過強化學生的操作行為來完成教學目標和教學內容；二是充分利用實踐教學中的強化物——數控設備和操作材料來激發學生的學習興趣；三是要做出最有效的強化安排，把教學目標具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化效果達到最佳。

1.堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

在數控實踐教學中，教師可把教學內容分為多個課題或小步驟，每個步驟包含的知識和動作由易到難依次排列，并嚴格規定操作步驟。在教學設計中，每個課題的知識量要適中，有一定操作難度，并且課題之間有一定銜接。在教學過程中，學生要嚴格按動作程序進行練習，掌握動作技能和要領。教學課題的設計遵循內在邏輯順序，每個教學課題互有聯系，內容難度逐漸加大，學生在教學設計過程中螺旋式不斷強化已經學習的操作技能，同時學習新的操作。學生在學習中可按照自己的學習進度循序漸進地安排學習。這種課題模塊化教學過程，充分反映了強化理論等教學理論在實踐教學中的應用。

2.堅持以學生為中心、教師為主導的原則

堅持以學生為中心，即堅持以學生為本，這是我國新時期的教育新理念。學生在小組自主合作學習中進行學習和操作，每個人主動完成實訓課題，充分體驗學習操作的過程。學生在學習過程中，變被動學習為主動學習，提高了學習的效益。教師則引導學生完成課題任務，在實踐活動、探究活動的設計、組織和方法上為學生提供指導，積極創造輕松、愉快、和諧的實訓氛圍。

3.堅持即時反饋、即時評價的原則

在數控實踐教學中，小組同學和教師都參與到操作指導中，對學生操作過程中出現的問題和錯誤進行即時反饋，通過全員參與練習和反饋的教學，促進了學生對操作要領的掌握。教師對學生操作的行為要及時做出反應，評價要及時、具體、明確，以提高學生的認識和理解，達到最佳的強化效果。教師的評價要客觀、科學，以激勵性評價為主，避免負強化。教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒，積極學習。

以上是筆者對斯金納的強化理論在數控教學中的應用的淺析。在數控專業教學中，靈活應用強化理論有利于加強學生的學習動力，促使學生循序漸進；有利于培養學生的學習自主性和自信心；有利于提高學生的分析問題與解決問題的能力。我們根據強化理論實施教學、安排與組織教學內容，取得了較好的教學效果。當然，因強化理論片面強調刺激與反應這個機械過程，忽略了人和環境等因素對學習的影響，而存在一定的不足。在教學過程中，我們要結合教學內容、教學環境等條件靈活運用強化理論，避免生搬硬套，這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2001（1）.

（作者單位：泰安技師學院）