中職生“學習共同體”的運行策略研究

馮麗華

摘 要：“學習共同體”是我國近幾年教育部門較為關注的課題。對于中職院校的計算機專業來說，實施“學習共同體”的教學模式能夠促進學生的綜合水平發展，增強學生的計算機應用能力，為學生未來的職業生涯打下扎實的基礎。但是，我國目前在“學習共同體”模式的實施上，還缺乏完善的體系，其構建內容十分分散，缺乏完善的“學習共同體”體系。對此，本文根據中職生“學習共同體”的運行策略展開相關研究。

關鍵詞：中職生 共同體 運行策略

中等職業教育屬于職業教育中的一部分，是指我國現階段的面向九年制義務教育后的對初中畢業生進行的職業教育。職業教育的主要教學內容，是根據學生的所學專業來培養學生具備一定的專業知識與能力，與學生未來的職業方向有著必然的聯系。為了使中職學生的職業能力得到有效培養，我國已有多所職業院校相繼開展了“學習共同體”的教學模式，使學生在學習過程中能夠圍繞相同的學習任務而展開奮斗。這樣的教學模式能夠促進學生全面成長，并通過“學習共同體”來實現成員之間的相互影響，促進學生之間的人際關系，因此十分值得推廣和應用。

一、我國“學習共同體”的發展現狀

我國在“學習共同體”的發展上主要集中于區域教育的共同體上，針對城市與鄉村等區域的教育進行針對性的實施，主要目的是為了使我國的各個區域教育能夠實現均衡發展。目前，我國已有部分區域在建設共同體，并且在實施過程中取得了較為可觀的成績，并通過實施積累了豐富的經驗，還有一些區域主要是針對不同領域如學校、企業、部門等多個領域建設共同體，以此促進各個領域的事業發展。

在“學習共同體”中，主要的建設內容是圍繞教育方面，而建設共同體的任務則是由教師來完成。我國在假設共同體上，雖然有部分學校與教師討論過該話題，但是整體實施缺乏有效策略，也缺乏相對完善的系統，因此“學習共同體”的建設還處于基礎階段，并且，在關于中等職業學校學生計算機專業學生“學習共同體”建設上，我國還未有明確的論及。

二、“學習共同體”的構建意義

“學習共同體”與傳統的課堂形式最大差異在于，“學習共同體”的建設是完全按照學生的能力與專業所開展的，利用“學習共同體”構建全新的課堂教學模式，突破傳統教學觀念，以課堂活動為主要載體的專業教學，“學習共同體”的構建意義如下。

對教學來說，豐富學生的專業知識和提高學生的學習能力是開展教學課堂活動的主要目的，學生在學習過程中主要是通過對知識的閱讀、思考、研究、實踐等多個不同環節來加強對知識的了解和掌握，這是圍繞教學而展開的活動。而圍繞“學習共同體”展開的活動，則范圍會更加廣泛，這是由于每個所參與的成員都不是為了同種特定的目標而組織在一起學習知識的，而是為了在共同的價值觀以及學習內容的相同引導所完成的學習過程。

參與“學習共同體”的學生都有著不同的角色或身份，并且，每個人對相同知識內容的看法以及認同和心理活動都是具有較大差異的，但仍然要根據共同體的學習活動負責地完成學習過程，這些參與者在參與的過程中已不是簡單的學習，而是成為了一種理念。通過組織當中的每個學習成員的不斷學習，成員原本具有差異的思維方式、價值觀、知識水平等多個方面都在經歷著群體差異化、個體差異化、思想差異化等過程。通過這些階段的不斷磨合，逐漸形成了群體共同的目標與知識體系，并讓這些成員都具有了相似的文化知識水平，在群體各種觀念的磨合下也逐漸成為了統一的觀念，從個體化成為了群體化，在相處的同時有了更多的共同語言，能夠更加順暢地進行互動，從而消除群體之間的疏離感。

三、中職生“學習共同體”的運行策略

在中職計算機專業教學中融入“學習共同體”能夠從源頭上解決影響學生的學習動力問題，使學生由“全面發展”調整為“專業發展”。

1.根據專業設定共同體目標

對于“學習共同體”來說，組織學生成為共同體的重要方式就是設定共同的目標，通過設定共同目標，能夠加強學生的團隊意識，使學生能夠為相同目標共同努力。

中職生的學習目標設定需要根據學生的專業來進行設定，在確定專業后，再根據共同體學生成員的學習能力、知識水平、興趣區域、學習方式等不同領域進行全面了解。在了解一定的信息后，根據共同體制定明確的目標，以此提高學生共同體之間的共同意識，排除因學習能力、知識水平、興趣區域、學習方式等不同領域所帶來的差異感。

2.設定“學習共同體”的行為規范

規范是約束共同體行為方式的重要準則。對于計算機專業的中職學生來說，設定“學習共同體”行為規范是對共同體學生的再度評價，并通過不斷的約束使共同體的每個成員能夠遵循相同條件來完成學習過程，從而使共同體學生能夠在人生觀、價值觀、行為方式等都達到相同的標準，通過這些外在條件與思維使學生能夠共同的完成學習目標。

在這個過程中，“學習共同體”的每位成員都是帶著相同的認知、身份、角色等不斷的進步，并且對共同體團隊中的各個差異個體逐漸感到認同，并且帶著對團隊的責任心來參與共同體學習中的不同活動，將其思維方式以及學習方式形成了共同的理念，并對其理念有著相同認識。

3.確定共同體學習領域，準備學習資源

計算機專業的教學內容十分廣泛，并且在學習過程中需要較強的實踐學習過程。為了讓計算機專業共同體有明確的教學領域，將網絡學習領域作為主要學習內容。在確定之后共同體的組織人需要根據學習內容準備學習資源。對計算機網絡共同體的學習來說，共同體需要具備必備的公平條件，學習所用資源必須具備相同內容，使共同體學習的學習方式更符合規范。當共同體學生在學習過程中需圍繞某個教學難點或主題展開討論與思考時，學生可以通過組織人提供的學習資源來完成學習過程。

4.開展“學習共同體”組織活動

活動是促進共同體學生之間關系的重要方式，共同體組織人可根據專業課程內容來設定活動任務，讓學生能夠根據學習內容相互合作來完成任務。例如，教師在教學計算機專業中PS的軟件教學時，教師可讓學生組織幫助其他操作不熟練的學生，協助共同體中其他的學生，使每個學生在學習過程中有共同目標的同時有互相幫助的團結意識，合理地將傳統教學團體中的小群體轉變成大群體，并通過共同體組織活動增進學生之間的感情，加強共同體之間的互動。另外，為了激發共同體組織的共同進步，組織人可定期對共同體學生的學習狀況以及日常協作方式進行評價，以此督促共同體學生共同成長。

四、小結

綜上所述，運行中職生“學習共同體”需要明確“學習共同體”的構建意義，并根據構建意義來設定運行策略，考慮學生的角色、知識水平、學習方式、觀念認知等多個范圍來設定共同體目標、共同體的行為規范、準備學習資源等。中職學生在相同的環境以及條件下，為相同的目標努力。通過共同體的運行，能夠使學生都能獲得力所能及的發展，幫助學生正確地認識自我和發揮專長，更好地發揮學生中“群”的作用，推動師生、生生關系和諧，建設和諧校園，有助于教師對學生因材施教。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）