試論職業中專鉗工教學中的大綱教學法

王定國

摘 要：本文提出，在鉗工教學中運用大綱模塊教學模式來進行教學，會取得事半功倍的效果，可以使學生在操作中思路清晰，在反復操作中將所學知識融會貫通并逐步形成能力。

關鍵詞：職業中專 鉗工教學 大綱教學法

鉗工教學是一門實踐性很強的教學，學生在實際操作中必須做到胸中有綱。學生只有掌握操作步驟，操作起來才能得心應手。如果教師在教學中沒有宏觀教學的理念，在教學中只見樹木不見森林，就很難取得良好的教學效果。因此在鉗工教學中，結合學生實際，實施大綱教學法，綜合運用多種知識，有利于學生核心能力的形成。

一、職業中專鉗工教學中卡片圖表大綱教學法

1.單卡片法

在鉗工教學中，圖表大綱教學法是教師指導學生理論聯系實際的基本條件。鉗工教學一直以來強調教學要理論聯系實際，讓學生多實踐。從理論出發，由理論到實踐，再到理論。從理論出發就是從教材出發。而宏觀掌握教材的最有效的方法就是圖表大綱教學法。如筆者在指導景泰職專14機械班鉗工實訓中就常用表1。

表1

制作一些鉗工操作過程大綱性卡片，在教學的過程中隨時使用，如在鉗工常用量具教學中，如果沒有上述圖表，學生就不知道鉗工常用量具究竟有多少，都是哪些。有了這個圖表，學生就對鉗工常用量具一目了然。

教師在制作鉗工操作過程大綱性卡片時要善于提煉、使用關鍵詞，關鍵詞要準確、簡明、扼要、通俗易懂，有可操作性。

由于鉗工教學涉及大量操作性的內容，因此在職業中專鉗工教學中圖標大綱教學法會經常用到，學生先利用操作卡片在操作模型和模擬場地上進行操作，然后再進行實際操作。這就需要教師編制各種各樣非常實用的操作卡片，便于學生記憶、掌握和操作。例如：滾動軸承的裝配可采用以下卡片（表2）。

表2

2.多卡片法

帶領低年級學生參觀學校實習工廠，觀摩高年級實習操作課時，由于學生看得較多，為了避免學生看得眼花繚亂，教師可以把操作過程簡化提煉，分類制成各種操作卡片，便于指導學生觀摩。

職業中專的教學程序一般都是先理論后觀摩，然后實踐。學生的理論學習效果不管有多好，都只是一種模糊狀態。學生只有到了操作場地，才能清晰地掌握知識。教師在實訓車間，利用大綱卡片指導學生分類，了解鉗工常用的工具、量具、機床，并在高年級學生操作時，利用大綱卡片聯系課本內容進行現場講解。教師示范操作，然后讓低年級學生進行試操作，高低年級同學進行交流，這樣可以提高他們的學習興趣，取得較好的學習效果。

3.教師和校外鉗工師傅合作制成拓展學習卡片，開闊學生視野

職業中專的學生要特別注重鉗工基本操作知識的掌握和鉗工基本操作技能的訓練。教師要和專業機械廠的師傅合作，制成畫線操作知識卡片、銼削操作知識卡片、孔加工操作知識卡片等機械加工過程中經常需要的基本操作知識卡片，進一步增強學生感性認識。教師從操作卡片入手，理清鉗工教學的過程，把學生的學習不斷引向深入。學生的思路清楚了，操作起來才能得心應手。

教師帶領學生到設備齊全、工藝先進的機械廠參觀。要求專業教師和工廠師傅結合課本知識和實際操作過程實用的操作卡片，特別是在課堂上不易講明、講徹底的內容，要制成詳細的卡片，便于學生和實物對照，和實際的操作過程對照。教師對學生參觀過程中提出的問題，制成問題卡片，給學生重點解疑，幫助學生突破難點。

二、職業中專鉗工教學中微型活頁詞典大綱教學法

職業中專鉗工教師要善于指導學生把一本教科書濃縮為一本微型活頁詞典，也可叫掌上詞典，便于指導學生實訓操作。學生編寫詞典的過程實際上就是掌握理論的過程，也就是自主學習的過程。學生在編寫詞典的過程中，由于目標相同，便可以有討論的欲望，有利于形成群體學習的氛圍。

學生編寫詞典的過程就是吃透教材的過程。學生在這個過程中，走進教材，然后又走出教材，這樣把教材的細節熟悉了，只要有關鍵詞的提醒就可以回憶起來，因此讓學生自主編寫鉗工微型活頁詞典很有必要，效果也非常好。掌上活頁詞典在實際操作中很實用，學生有模糊的地方可以翻開看看。每個學生編寫出來的微型活頁詞典都很有個性，可以互相借鑒。

三、在總結和復習時用要點大綱教學法

要點大綱教學法是對一段時間或一本教材學習情況的復習和歸納，是對學生學習鉗工知識的結構的總體梳理，對知識的強化、鞏固和提高。

要點大綱是對大綱的再提煉，便于學生掌握鉗工知識的精華。

（作者單位：甘肅省景泰職業中等專業學校）