基于崗位工作的中職會計模擬實訓探究

盧燕云

摘 要：本文試圖從“師資、教學、考評”等方面對傳統中職會計模擬實訓進行實踐探索，以期大幅度提升實訓績效，提升學生綜合職業素養。

關鍵詞：中職 會計模擬 崗位需求

一、中職會計模擬實訓問題解讀

1.教師實戰能力欠缺

大多數的專業財會教師都是從學校到學校，具有較強的專業理論知識，但極其缺乏實踐經驗，無法真正掌握會計崗位的實戰操作流程、核心職業能力，因此培養高素質的會計專業技術技能人才只能是空談。

2.教學內容“難以銜接”

（1）缺失崗位分工。目前，中職學校會計模擬教學是利用模擬公司的一定時期的經濟業務，根據文字描述和原始憑證來完成記賬憑證、登記賬簿、編制報表的一系列工作。這樣雖能讓學生了解整個賬務業務流程，但這與公司會計崗位分工相距甚遠。因為在實際工作中企業賬務并非一人完成，整個會計機構可根據企業規模大小分為出納組、會計組、費用組、結算組、稽核組、稅務組等部門，而每個部門的角色和崗位內容卻大相徑庭。

（2）缺乏角色認知。目前，中職學校會計模擬教學，一般模擬某公司綜合業務，只練習綜合業務，雖已熟悉記賬憑證、登記賬簿、編制報表業務，但缺少角色認知概念。雖然企業中會計組具有填制記賬憑證權利，但是每個組內成員權利與義務各不相同。會計完成記賬憑證的填制后，沒有審核憑證權利，還需遞交會計主管進行審核。

（3）缺少軟件輔助。中職學校的實訓操作仍處在手工記賬階段，學生根據原始憑證填制紙質的記賬憑證、登記賬簿、編制報表。這樣，雖然學生熟悉做賬流程，掌握做賬步驟，但不能適用于企業會計電算化的實際需求。如今，社會上大多數企業已采用會計電算化，利用計算機軟件如用友、金蝶、T3等進行賬務處理。基于此，缺少軟件的操作和演練導致學生對會計軟件各模塊功能不熟悉，從而影響學生實踐操作能力。

（4）缺少稅務業務。每月企業需自覺完成納稅計算、申報工作，也就是企業與稅務部門有著密不可分的關系。然而，中職的理論教學過程中會計工作缺少出納銀行結算業務和納稅計算、申報工作的內容。這無疑讓畢業生步入企業時無法完成適應該項工作實際。

3.教學方式簡單低效

一般而言，中職學校會計實訓課程分一學期或兩學期完成，授課地點為教室或實訓室。這樣，教師將實踐操作能力傳授予學生，學生雖能應用專業知識，卻不能熟悉商業、工業企業的賬務操作。只有學生將會計模擬課程真正進入企業操作，才能提高實踐性。

4.考核評估單一局限

目前，中職學校考核學生學期成績一般以期中、期末成績來呈現，而考試一般采用會計模擬手工記賬，要求學生在指定時間完成某企業一定時期會計業務，完成相應的記賬憑證、總賬明細賬、報表等。這種考核方式雖能反映學生的應用知識能力，但不能全面體現學生操作性技能。因此，該考核方式存在嚴重的局限性。

二、基于崗位工作的中職會計模擬實訓探究

1.提升教師專業技能

（1）加強理論學習。一方面利用平時空余時間研讀國家最新專業學術報告，與時俱進，將最新會計制度和會計常識融入課堂和教學；另一方面不斷提高自身專業等級，積極參加初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等專業考試，努力獲得更高職稱。

（2）強化實踐操作。利用寒暑假或平時接管商業企業、工業企業代理記賬工作，通過實際操作提高教師實踐操作能力，掌握行業會計賬務流程。只有專業教師自身適應社會能力的提高，才能將平時所得知識傳授給學生，給予更多的幫助。

2.教學內容改革

（1）進行崗位分工。將教材內容按照崗位進行編制，教師分崗傳授崗位知識，分崗練習崗位操作，從而讓學生了解企業會計崗位分工職務。如出納工作負責企業庫存現金和銀行存款收付工作，負責原始憑證的填制、取得、審核、保管和交接；會計工作負責企業填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，其中主管負責記賬憑證的審核和月末結賬、編制報表；月底稅務會計負責企業增值稅計算和納稅申報等。

（2）強化角色認知。以崗位分工為基礎，學生在掌握各職能的過程中，了解每個角色的工作權利與義務。如出納不能填制和審核記賬憑證；會計主管具有審核、結賬、編制報表等權利。那么在實際授課過程中，學生統一完成分崗位模擬實習，在掌握各崗位職能和熟練各崗位操作后，將在綜合業務模擬進行分工實習。將全班學生分成4種角色，分別為出納、總賬會計、稅務會計、會計主管，4類角色成員各就各位，各執其能，共同協作完成企業賬務處理。這樣一來，每位學生既全面學習了各崗位所需知識，又掌握了企業賬務處理流程和分工協作。

（3）增加軟件輔助。以學生手工記賬理論知識為基礎，運用用友軟件完成填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表、納稅申報等一個月會計賬務處理。通過模擬操作企業業務，使學生在學習中操作，在操作中實踐，在實踐中提升。例如課堂教學完成一次手工記賬業務后，緊接著將手工記賬業務轉化為軟件業務。

（4）補充稅務結算。軟件模塊里添加了稅務計算與申報內容，教師教授學生理解其中的邏輯結構和專業知識，指導學生根據企業業務，完成企業的月度稅務計算與報稅納稅。這樣一來，學生學習的理論知識既全面又具有實踐性。這為后期的實踐學習奠定了良好的基礎。

3.教學方式創新

改變傳統教學方式，試著讓學生走出教室、走出學校，走進企業、走入社會。中職學校會計實訓課程可以分兩個階段完成：

（1）第一階段為理論教學，授課地點為教室或實訓室，授課時間約半學期或一學期。教師按照改革后的模擬實訓教材，分崗位分角色引導學生獨立完成電算化企業賬務處理。

（2）第二階段為實踐教學，授課地點為某商業企業或工業企業，授課時間約半學期或一學期。教師提前聯系某商業企業和工業企業，通過校企合作，學校為企業輸送實踐性人才，企業為學校提供實踐基地。按照企業實際角色和崗位情況，將學生分成不同小組，采用結對幫扶的原則，讓老會計帶領新會計進行實踐操作。以第一理論階段為基礎，以第二實踐階段為輔助，兩者互相聯系互相影響，從而真正提高學生實踐應用能力，為促進就業打好基礎。

4.考核評估調整

改變傳統考核方式，化被動為主動，化單一為靈活。根據教學方式將考核評估分為兩個部分：60%的理論分數+40%實踐考核。其中60%的理論分數主要要求學生根據某企業的原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿編制報表，此操作均在用友軟件完成，此考核由系統自動評分，既方便又全面；另外40%實踐考核按照學生實際操作情況，包括靈活性、出錯率、反應度等，由結對師父、同事、任課教師分別評分匯總所得。這種考核評估是教學改革的必然結果，既科學又合理。

5.專業機構輔助

專業機構如財政局、教育局可統一組織電算化、手工記賬等應用型比賽，根據比賽結果，可以分別頒發不同級別的證書，而此證書受到用人單位、學校雙方認可。這樣，中職學生可以努力提高實踐技能，為自己就業制定目標，也為自己出彩增加一個渠道。

（作者單位：寧波經貿學校）