淺議中職語文教學中美文結構脈絡“評論式”賞析法

王建居

摘 要：本文重點介紹中職語文教學中美文結構脈絡“評論式”賞析法的特點和作用，并提出中職語文教學美文結構的賞析，要富有創(chuàng)意，要給予學生更多施展個性創(chuàng)造性思維的空間。

關鍵詞：中職語文教學 美文結構脈絡 “評論式”賞析法

中職語文教學，重在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。傳統教法中，對美文結構的賞析是：品讀美文→歸納內容→梳理結構。新形勢下美文結構的賞析，要富有創(chuàng)意，要給予學生更多施展創(chuàng)造性思維的空間。通過多年的語文教學實踐，筆者提煉出了“美文結構脈絡‘評論式賞析法”教學方法，充分調動學生主動性和積極性，展示學生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學效果和質量。

一、概念及內涵

“美文結構脈絡‘評論式賞析法”，就是抓住最能概括美文結構內容的一個關鍵性詞語（一般是動詞），讓學生引申拓展評論文章內容。如在《項鏈》一文教學中，依常規(guī)學生，很快會梳理出層次脈絡：借項鏈→丟項鏈→賠項鏈→還債務→露真相。此時若沿襲老套路只在歸納層次、梳理結構上做文章，學生定會興趣減弱。欲變索然無味為興趣亦然，就得轉變觀念，找準新的切入點，尋覓新的突破口。

二、思路及方法

教育家說過，教無定法，關鍵在教者如何駕馭教學技藝，善駕馭者，定然課堂生機勃勃，教者輕松自如，學者痛快淋漓；不善駕馭者，課堂可能死氣沉沉，教者不順暢，學者不盡興。那么，究竟切入點、突破口在哪里呢？如上所述，概括出美文結構主要內容的關鍵詞（動詞）。如《項鏈》中情節(jié)開端“借項鏈”中的“借”字，情節(jié)發(fā)展“丟項鏈”“賠項鏈”“還債務”中的“丟”“賠”“還”字，情節(jié)高潮、結局“露真相”中的“露”字。抓住這一關鍵動詞，圍繞相應的情節(jié)內容，拓展延伸評議，避免了拘囿于美文情節(jié)，就情節(jié)論情節(jié)的講授法。要把這一字的評議文章做好，首先對美文的內容感悟要深，對美文的情節(jié)挖掘要透，要有透過美文內容的表象窺測到美文內容本質的敏銳洞察力。如講到“賠項鏈”這一情節(jié)時，避開單純就情節(jié)說情節(jié)的無謂之重復，來個賞析急剎車，突然推出一話題，抓住一動詞“賠”，以“這一賠……”為話題，布置學生去拓展延伸評議，至少寫一組排比句。如是訓練，不僅激發(fā)了學生深入感知探究美文內容的興趣，還訓練了依據美文內容由表及里、由此及彼、從現象到本質評析美文的點評能力，而且還提升了學生運用邏輯思維能力拓展延伸的寫作能力。

三、示范及分析

再以莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》為例，與學生一起賞析，歸納至情節(jié)開端“盼于勒”時，來個賞析急剎車，突然推出一話題，抓住一動詞“盼”，以“這一盼，盼出了（或盼到了）……”為話題，拓展延伸評議（要求：至少要寫出兩個以上的排比句，既要能涵蓋這一情節(jié)的要旨，揭示出人物形象特征，還要能突現潛藏在這一情節(jié)深處的靈魂）。啟發(fā)引導學生模仿。示范句：

“這一盼，盼出了菲利普夫婦醞釀完美、渴求已久的發(fā)財夢！”

“這一盼，盼出了菲利普夫婦一家攀往成功之巔的希望之路！”

可見，運用結構脈絡“評議式”的賞析法，將會一改過去賞析美文結構脈絡情節(jié)時，就情節(jié)論情節(jié)的單調枯燥的教法與學生乏味被動的學法。只要教師教給學生行之有效的、省時省力的賞析美文結構脈絡的方法，把自主學習的課堂還給學生，相信學生、放手學生、引導學生，定會使課堂教學這塊肥沃的良田孕育出茁壯的知識禾苗！

接著，再引出第二個情節(jié)“贊于勒”，抓住動詞“贊”字，以“這一贊，贊出了……”為探究評議之話題，布置學生以小組為單位，自主、合作、探究式的去完成評議任務。十分鐘后檢查學生探究成果，令筆者欣喜不已，在短時間內幾乎人人都寫出了一組排比句。

展示第三結構脈絡情節(jié)“遇于勒”（高潮）評議式賞析法的結果限于篇幅：“這一遇，使得菲利普夫婦仿佛在炎炎的六月天里遭遇了嚴寒冰雪的突然侵襲！”

最后，展示第四結構脈絡情節(jié)“躲于勒”（結局）評議式賞析法的結果限于篇幅，偶舉一例：“這一躲，把菲利普夫婦自私冷酷、嫌貧愛富、唯利是圖、虛偽勢利的丑惡靈魂暴露無遺！”

總之，新時代背景下的美文結構脈絡“評論式”賞析法，是筆者在賞析美文結構脈絡時，另辟蹊徑，在教學實踐中不斷踐行新課標理念，摸索探究出能極大地調動學生探究美文情節(jié)脈絡興趣的另類美文結構賞析法，即在美讀美文→感知美文→歸納層次→梳理情節(jié)→賞析情節(jié)的最后一環(huán)節(jié)“賞析情節(jié)”時，抓住高度概括情節(jié)內容的關鍵詞（通常是動詞），然后圍繞這一動詞，經教師的點撥與示范性“評議”寫作完成后，讓學生仿寫。這種結構脈絡“評議式”賞析法很好地突現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則，激發(fā)了以學生為主角探究問題的主動性與積極性，為當前的中學語文課堂教學注入了新鮮的血液。

（作者單位：甘肅省平涼工業(yè)中等專業(yè)學校）