中職應用文任務驅動教學初探

梁桂 閆銀元

摘 要：在中職應用文教學中，如何發揮學生的主動性，打造高效課堂，是語文教學改革的重要課題。本文以海報教學為例，探討了任務驅動教學法在應用文教學中的實際運用和體會。

關鍵詞：任務驅動 教學法 應用文 海報

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它以完成一個具體的任務為線索，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確知識點，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力。由于學生首先接觸到的不是枯燥的理論知識，而是生動的職場工作任務，因此學生能體驗到“做中學”的樂趣，從而達到教師的“教”和學生的“學”緊密對接、易教樂學的效果，真正提高課堂教學效率。筆者在應用文海報教學中運用了任務驅動教學法，現將教學的基本過程、做法做一簡單介紹。

一、任務驅動教學法在海報教學中的具體運用步驟

1.設計任務

教師先講解海報的基本知識：定義、基本格式、寫作要求等，指導學生進行必要的知識儲備。

2.展示任務

先讓學生觀看微課，創設情景，激發學習興趣。例如，在制作海報前，先展示一組以往學生的作品，結果往往會產生轟動效應，學生在佩服之余對自己進行暗示“我也可以做”“我可以做得比他們好”。然后，教師向學生布置任務，讓學生明確學習任務，提出海報的文種要求，海報的內容由學生自定，文藝、體育、商品均可，目的是盡量發揮學生的自主能力。最后，大家在老師的指導下開始創作，效果較好。

3.完成任務

先讓學生自由組合分團隊，5人左右為一個團隊，每個團隊選出隊長，為自己的團隊命名，擬定團隊口號，目的是既合作又競爭，鼓舞士氣。然后，學生分團隊創作海報作品，一起制定內容，共同設計海報（合作探究）。最后，各隊隊長到講臺展示團隊作品，介紹作品內容及特色、團隊合作情況等，其目的是展現團隊精神、展示合作成果，讓學生在合作探索的過程中分析問題、解決問題、完成任務。

4.效果評價

教師可先做基本總結，需從學生對知識的掌握獲取、題材的選擇和設計、團隊的合作情況、學生的知識和技能等方面進行。教師要制定科學可行的評價指標，然后讓學生按照評價指標選出他們認為較好的作品，評出一、二、三等獎若干，并進行獎勵。效果評價要注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化，不僅要關注結果，更要關注學生的學習過程、情感態度等。

此次運用任務驅動教學法進行海報教學效果很好。學生熱情參與，表現出強烈的學習積極性和創作熱情，創作出不少新穎別致、圖文并茂的海報作品。筆者認為采用這種教學模式和教學方法，不但使學生掌握了知識，將知識轉化為技能，而且在合作討論、創意探究過程中發揮了想象力，提高了圖文設計能力，培養了團隊合作精神，無疑對以后的就業、創業有很大的幫助。

二、運用任務驅動教學法進行應用文教學的幾點思考

1.教學方法要更加靈活多樣

任務驅動教學法有諸多優點，筆者認為在具體運用的過程中應根據不同的教學目標、學生的個體差異等采取不同的驅動方法。例如，通過成果驅動、情感驅動、生活驅動、好奇心驅動等多種形式，精心設計教學任務。

2.要引導學生用多種方法解決問題

在任務設計時，要注意引導學生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，防止思維僵化。要鼓勵學生大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定勢。

3.要進行有效的學習，探究活動是必不可少的

在完成任務的過程中，不能是教師手把手地教，而是要讓學生積極思考、自主合作，通過任務分析，在提出問題、解決問題的過程中，驅動學生主動地學習。

4.確定范圍和主題

在設計教學方案時，最好有個范圍或主題，要求學生圍繞這些主題設計，避免有些內容過于空泛而使學生無所適從。

5.要嚴肅課堂紀律

對于那些不參與團隊學習，甚至打鬧，之后又享受他人勞動成果的學生，要嚴厲批評，耐心教育，嚴格要求。

總之，中職應用文寫作是實用性、操作性很強的一門課程，在教學過程中，教師應把應用文作為一種工具教給學生，鼓勵他們運用應用文解決實際問題，做到學有所用、學以致用。同時，教師也要改變傳統的僵化的傳授寫作知識的做法，大膽采取任務驅動教學方法，創設任務情境，讓學生主動解決問題，完成寫作任務，教師相繼指導，從而實現“做中學”，提高課堂教學效果。

（作者單位：廣西機電工業學校）