淺談提高維修電工實訓教學效果的途徑

翟雄翔

摘 要：維修電工實訓教學是一門系統訓練課程，本文指出了目前在教學實施中存在的一些問題，并提出了抓住維修電工實訓教學的特點，努力提高學生的學習興趣；確定維修電工技能形成的規律，強化學生的技能訓練；明確維修電工教學考核要求，銜接職業資格鑒定考核標準等提高教學效果的幾個途徑。

關鍵詞：職業教育 職業資格 維修電工 實訓教學 提高途徑

維修電工考級是一門系統訓練課程，通過對學生的各項電工操作技能的訓練，要求學生同時掌握必要的理論基礎知識，以達到培養學生的綜合職業能力和崗位職業技能素質。最終要通過職業技能鑒定，等級不同要求也就不同。五年制高職和高技的學生最終是要考高級工的。筆者參加過多次維修電工高級的職業技能鑒定，發現總有相當部分學生不是理論不合格就是技能不合格。雖然實訓指導老師都是認真負責的，但是教學效果總不盡如人意，技能鑒定合格率自然就不會高。通過多年探究實踐，筆者提出一些提高維修電工實訓教學效果的途徑。

一、維修電工實訓教學工作現狀分析

維修電工實訓教學是機電專業、電氣控制專業等專業必修的。職業學校根據自己的不同情況，可能教學實施計劃不一，但基本上是按照下面過程進行的。學校根據教學安排給一定周數，實訓內容也就是訓練項目是根據現有的設備開展，每個實訓項目由一個或數個老師來指導，結束后由人社部門實施職業技能鑒定。在這個過程中，每個環節是否都能滿足教學要求就不一定了。

1.實訓時間不能滿足

五年制高職機電一體化技術專業，安排四個學期分別進行電工實訓一周、電子實訓兩周，專業電工實訓4周和6周，總共安排電工實訓13周。最終考維修電工高級。這顯然時間是不夠的，而且一些學校或系部并不重視實訓教學。

2.實訓內容不能滿足

各個學校由于實訓設備不一樣，所以安排的實訓內容也不一樣。問題在于實訓時間不充分，電工實訓時只能減少實訓內容以完成實訓教學任務；或者是實訓指導老師不夠，項目不能完全開展；或者是一個指導老師為了用電安全，主要精力用于看管學生，也只能減少實訓項目或減少實訓內容。

3.實訓效果不能滿足

這個問題是職業學校普遍存在的。這來源于以下幾個方面。

（1）學生本身問題。學生的學習基礎和學習態度對實訓效果起著關鍵作用。比如現在相當一部分學生學習目的性不明確。本來兩天可以完成一個實訓課題，結果可能要三天才完成，如果一定要兩天完成，只有降低教學要求或者這個課題項目相當一部分學生就不合格。

（2）實訓設備問題。職業學校實訓設備這幾年雖有增加，但到目前為止許多職業學校的實訓設備，還是不能滿足學生學習的需求，不能滿足學生實訓的需求，這是不爭的事實。這里不僅是數量問題，還有相當一部分學校的實訓設備由于類型問題，也不能滿足實訓的實際需要，表面上學生進行了實訓而實際上學生并沒有實質性的收獲，也就談不上教學效果了。

（3）指導教師問題。學生是學習的主體，可也不能丟掉教師的主導作用。指導老師應該根據學生的實際情況，實施有效的教學方法來施教。職業學校近幾年發展較快，所以學校近幾年新進了大批年輕教師，這給教師隊伍增添了新的活力。但同時也存在著一些問題，就是這里面有相當一部分教師缺乏教學經驗，缺乏企業實際工作經驗，甚至自己還不具備實際操作技能就來教學生了。新教師匆忙上崗，顯然是不能提高維修電工實訓教學效果的，因為維修電工是非常專業的。

二、提高維修電工實訓教學效果的途徑

以上這些問題，有些是出自學校層面，有些是出自系部層面，有些是出自教師，有些是出自學生自己。要解決這個問題，應該是一個系統工程，這里不贅述了。提高維修電工實訓教學效果的途徑應該是多方面的。筆者通過多年的教學探究，尋找到一些方法，以供交流學習。

1.抓住維修電工實訓教學的特點，努力提高學生的學習興趣

維修電工實訓教學要體現能力本位，在內容上體現寬、淺、用、新的原則并注意把握課程的特點，在把培養學生的綜合職業能力和全面素質的提高作為教學的出發點和落腳點。這就要求維修電工實訓指導老師充分發揮教師的主導地位，改進或創新教學方法以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而提高實訓教學的教學效果。

（1）正確認識和轉變對學生的看法。職業學校的學生是一個比較復雜的群體，相當一部分學生不好學，而好學的一部分學生學習基礎又不扎實，還有一部分學生受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響不想學。部分教師有時也有一些偏見，認為這些上職校的初中生學習成績差、紀律差、行為習慣差。而事實上這些學生的智力并不差。我們發現許多學生對上技能實訓課還是非常愿意的，而且這些學生的動手能力也較強。這就為上好維修電工實訓課奠定了基礎。只要老師們能正確認識和正確面對這些學生，電工實訓教學任務就一定能順利完成。

（2）上好每個實訓項目或課題的第一堂課。我們都知道，興趣是最好的老師。只要老師們精心設計，上好每個實訓項目或實訓課題的第一堂課，提高學生的學習興趣，那么這個項目就是學生愿意學的。一旦學生的學習興趣上來了，您想攔也攔不住。筆者有這個體會，有時下午上課結束了學生不愿意離開，甚至不吃晚飯也要堅持做好這件事。老師陪著，雖然辛苦，但卻非常高興。

（3）根據學生的實際情況，因材施教。教師要全面分析所有學生的各種情況，不要采取同一方式、同一要求施教。教為學服務，教是外因，學是內因。一個班的學生是存在著個體差異的，各個學生的興趣愛好可能是不同的，學習方法也可能是不同的，學習能力也存在著不同，以至各個學生的認知方式也可能不同。所以教師要考慮這些因素來施教。比如，有的學生善于思考，有的學生喜歡動手，這樣就可以將他們組成學習小組，共同完成工作任務；也可以組成先進生帶后進生的學習小組，共同完成工作任務。以小組來考核工作任務的完成情況，這樣的教學效果自然也就會提高了。

（4）善于營造良好的教學氛圍。教師要以自己的人格魅力去影響學生。技能課強調動手能力，如果實訓指導教師能夠迅速、有條理排除銑床的電氣故障，這就為學生做了表率，學生自然就信服教師；在實訓教學中教師要平等友好地對待學生，不要因為一個故障檢測不出來就批評學生，或電氣安裝嚴重超時而批評學生，這樣會傷害學生的自尊心，甚至會傷害學生的學習興趣；在實訓教學中教師還要注意對學生期望適度，因為這是職業學校的學生，培養目標是不一樣的；同時要注重關心學生的心理健康，使教與學同步發展，最終完成維修電工實訓教學任務。

2.確定維修電工技能形成的規律，強化學生的技能訓練

維修電工實訓教學，要求實訓指導教師要讓學生充分了解操作技能的本質特點：知道它既是一種合乎規則的行動方式；又是必須通過反復練習才能形成，并且一旦掌握就不會遺忘的一項技能。這就要求指導教師按照維修電工技能形成的規律，設計符合維修電工實訓教學規律的方法來實施教學。

（1）遵循維修電工技能訓練規律，實施有效教學。如果老師實施適當方法使學生好學并達到教學目標，應該就是有效教學。而維修電工技能訓練與其他技能訓練還是有一些區別的，那就是理論依托要求較高。也就是說某一項技能的掌握必須首先要在充分理解理論概念的基礎上才能熟練掌握，否則即使介紹了方法，學生也不會牢記這項技能。比如：進行三相異步電動機首尾判斷技能訓練時，不管介紹什么方法進行首尾判斷，其方法本身是比較簡單的，學生一學就會。可是幾天后或訓練其他項目后，再來進行首尾端判斷，學生已經忘記了，不會了。可是當老師將首尾判斷的理論依據介紹給學生，也就是為什么要這樣操作，為什么要按照這個順序進行操作，那么這種方法教給學生，一旦學生掌握這個技能，它就不會再遺忘了。再比如：進行電氣安裝時學生首先要學會讀圖，讀懂圖，會分析圖，會歸納圖。要學會安裝，除了會電工安裝的基本技能外，就是要會看圖，看懂圖，然后會分析原理，然后還要會歸納，歸納哪個接點有幾根線，安裝時要根據工藝要求如何接線，等等。這就是按照維修電工實訓教學的規律來施教，這樣學生掌握了方法原理，再復雜的電路都能按照工藝要求完成安裝。

（2）遵循維修電工技能形成規律，強化技能訓練?！安僮骷寄堋笔强刂谱约翰僮鲃幼鲌绦械慕涷?，是一種合乎法則的活動方式。操作技能有以下三個基本特點。

一是技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。

二是技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。

三是技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

操作技能的形成一般有四個階段。

第一，操作的定向也就是認知階段：理解學習任務，形成目標表象和目標期望。

第二，操作的模仿也就是分解階段。

第三，操作的整合也就是聯系定位階段。

第四，操作的熟練也就是自動化階段。

在維修電工實訓教學過程中，我們應該遵循以上規律，科學設計教學方案，采用講解―演示―練習―強化四步走的技能訓練方法，做到精講多練，巡回指導，強化實踐。特別是給學生提供一個反復練習、不斷鞏固和深化的機會。在基本功訓練方面要強調基本操作規范，電氣安裝要強調電氣安裝工藝標準與電路調試方法，檢修電氣故障要盡可能將某設備上的所有電氣故障出盡，讓學生進行檢修，使學生熟練掌握電氣故障檢修的步驟方法以及操作要領等等。開始訓練時，老師要手把手地教，嚴格要求，及時糾正不正確的姿勢和方法，嚴禁粗心大意操作。通過反復訓練最終達到熟練掌握操作技能的目的。實訓結束后還要認真填寫實訓報告，總結實訓過程中的經驗與教訓，使學生養成良好的職業習慣。

（3）明確維修電工教學考核要求，銜接職業資格鑒定考核標準。教學質量是職業學校的生命線。衡量職業學校教學質量的高低不僅取決于教學的結果，即學生職業能力的發展水平，而且要取決于學生受教育前后職業能力發展水平的差異。真正的教學效果要看學生運用技能、技巧的實際應用能力。各職業學校都在尋找或在研究教學質量考核方法以評價教學效果高低。筆者以為如果將維修電工實訓教學與職業資格考核相結合，其教學效果就會有所提高，而且也解決了教學考核問題。

就維修電工而言，國家職業標準已經有明文規定：一是鑒定要求——首先學生要通過初級工的考核，然后再進行中級工的考核，通過后最后才能進行高級工的考核；二是基本要求——首先是職業道德的要求——再就是基礎知識要求（包括電工電子基礎知識、電工讀圖基本知識、電氣控制基本知識、常用電工材料電工工量具儀器儀表、供用電知識、鉗工基礎知識、安全文明生產知識、質量管理知識、法律法規知識等等）；三是工作要求——國家職業標準是按照5、4、3、2、1級，即初級、中級、高級、技師、高級技師的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求。比如“維修電工中級”的工作要求有以下幾個方面。

工作前的準備，要求是：會常用工具量具及儀器儀表的使用、讀懂與分析較復雜的電氣控制原理圖及接線圖。

電氣安裝調試與維修，要求是：能按照要求安裝調試較復雜的電氣控制電路與電子電路、能用示波器等儀器對較復雜的設備電氣控制電路進行檢修故障、能夠測繪一般復雜程度機械設備的電氣部分。

根據國家職業標準提出的要求，制定維修電工實訓任務與指導書，明確實訓的項目、課題、任務內容與要求；制訂實訓教學安排計劃；制訂每個項目、課題、任務的考核方案。維修電工職業技能鑒定是由人社部門組織第三方專家組成的按照國家職業技能鑒定要求進行的考核，是公正、公平、公開的考核，是權威性的考核。所以說維修電工考級是衡量學生掌握專業理論知識和專業技能水平的重要依據。只有這樣才能使實施實訓教學后的學生符合企業用人要求，符合社會用人要求，符合社會發展用人要求，自然也就符合專業人才培養方案的要求。

當然，維修電工考級通過率也不能成為考核維修電工教學質量的唯一標準，因為這種考核目前由于種種原因也難以說明學生掌握知識與技能的實際水平，比如：有的學生雖然通過了初級甚至是中級電工技能鑒定考核，卻還不能正確使用萬用表，或不能檢修簡單的家庭照明線路故障等等。

參考文獻：

[1]陳秀清.中職維修電工實訓課實施分層教學的策略探討[J].青春萬歲，2011（2）.

[2]謝其余.對維修電工技能實訓的教學探討[J].職業與教育，2008（5）.

（作者單位：揚州高等職業技術學校）