淺析現代信息技術在日語視聽課中的運用

王艷蘭

摘 要：本文分析了現代信息技術在日語視聽課程中運用的必然性，結合教學實踐分析了傳統視聽課存在的弊端，提出了如何運用現代信息技術的優勢加大對學生日語聽、說技能的培養，提高整體教學效果。

關鍵詞：現代信息技術 視聽課 多媒體

一、教育信息化的必然性

教育信息化程度的高低已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志，各國都在加快教育現代化的步伐，例如現在流行的“微課”“慕課”“翻轉課堂”等都是信息化建設和發展的產物。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提到“加快教育信息化進程，強化信息技術應用，提高教師應有信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。可見，教育信息化是教育的一場重要變革，是我國教育改革發展的必然

趨勢。

二、傳統日語視聽課存在的問題

1.認識不足，重視度不夠

日語視聽課是日語基礎課程中比較重要的課程，它是集視、聽、說于一體進行教學的語言實踐課。然而由于硬件設施條件不足、部分教師認識不足等原因，它反而成為了日語課程中可有可無的科目，課程安排不過來時，就把它砍掉，課程不夠時，就把它安排進去。有時即使安排了視聽課，每周最多兩節課，兩節課的間隔距離較長，無法實現教學的循序漸進。如此不注重視聽教學的完整性和科學性，勢必會讓學生產生理解上的偏頗，認為視聽課不重要，上好語法課就行了，也就更加不注重對自身聽、說能力的培養，只是一味地捧著書本背單詞、記語法。

2.教學方式有待改進

從實際教學情況看，一些傳統的教學方式已無法滿足時代的需求。有的日語視聽課就是放片課，教師拎著電腦進教室，從頭到尾放片子，全程沒有講解和師生互動，學生們貌似看得投入，但注意力全部集中在視頻下方的中文字幕，其上課感受除了大概了解劇情之外，便再無所獲，所以這樣的課充其量只能叫做日語影片欣賞課。還有一些視聽課完全將“聽”與“說”分離，教師講得非常細致，然后重復播放視頻資料，以達到所謂的聽力練習的效果。這類教學形式單一、枯燥，學生處于被動的學習狀態，對課程絲毫提不起興趣，而且學生個體差異較大，能力水平也是參差不齊，每個學生是否都能聽懂、具體聽懂多少，授課教師心中未必有數。這就出現了一上視聽課，一個班級中只有坐在前面、學習能力較好的學生能和教師有互動和交流，其他學生就只有坐在一旁充當“綠葉”，沒有體現“以學生為主體，兼顧所有學生”的教學理念。

三、信息技術在日語視聽課中運用的優勢

筆者嘗試在多媒體教室進行日語視聽課的教授，利用計算機、網絡等信息化技術來輔助教學。事實證明信息技術在日語視聽課教學中具有明顯優勢。

1.創設了良好的日語學習環境

研究表明，環境是影響人的發展的重大因素之一，尤其在學習一門語言的時候，“語境”的創設非常重要。植入了信息化技術的日語視聽課，可以改變過去的“填鴨式”教學，為學生模擬出真實的語言環境，讓學生在這個環境中不僅能感知日語、運用日語，同時還能模仿和矯正口語，培養標準的語音語調，擺脫“啞巴日語”的困擾。例如，在教授宮崎駿作品《魔女的宅急便之修行出發》這一課中，筆者就通過多媒體課件，以講故事和歌曲視頻播放的方式進行導入，給學生們創設出了一個圖文并茂、輕松愉快的語言交際場景，一下子激發了他們的求知欲。

2.激發了學生學習日語的積極性

對于中職學校的學生來說，課堂的魅力指數直接影響到他們對這門課程的學習，“有意思”“沒意思”是他們評價教師最直接的方式。依托于信息技術的多媒體教學做到了圖、文、聲并茂，讓每位學生通過電腦直接感受到“眼”“耳”“嘴”三位一體的感官刺激，增強了課堂教學的魅力和趣味性，激發出了學生對日語視聽課的濃厚興趣。此外，教師還可以通過多媒體課件向學生們介紹日本文化等信息，以此來提高日語的魅力，并增強學生對日語的認識。

例如在教授宮崎駿作品《魔女的宅急便之修行出發》這一課時，筆者從網上下載了宮崎駿及其動漫作品的資料，在上新課之前播放給學生觀看，讓他們在對課堂內容有全面而深入的了解的同時，也對日本的動漫文化有了一個初步認識。在口語的訓練環節中，筆者利用繪聲繪影軟件截取一段視頻，讓學生通過角色扮演或配音練習來感受教材內容，不僅加強了他們對語言知識點的記憶，同時也給予了他們張口說日語的機會，真正做到了以“視”“聽”促“說”。

3.培養了學生的自主學習能力

傳統的日語視聽課依然是以教師為中心，學生只是被灌輸的對象，完全忽視了學生學習的主動性和學生個體特點。一堂課下來，教師對全體學生掌握知識的情況也并非一清二楚，學習能力強的學生也許能當堂消化知識并加以運用，學習基礎薄弱的學生則可能對一些語言知識點還不熟。利用了信息技術之后，課堂就可以實現教師與學生、學生與學生、學生與電腦之間的交互，不僅讓教師對每位學生課堂知識的掌握程度有了一個很好的了解，同時也促進了師生之間、生生之間的課堂交流，達到了傳遞信息、溝通情感的功效，最終增強了學生學習的自主性，完成了課堂角色的轉變。另外，借助學校建設的網絡學習平臺，學生還可以根據自己的需要在課后進一步拓展自己的學習空間。他們可以登錄校園學習平臺，查閱教師上傳的課程教學課件，通過課堂內容的再現，隨時進行二次甚至多次重復的學習，或對所學知識進行一個復習和鞏固；也可以通過自我測評系統，完成對每一單元知識點的查漏補缺；還可以在平臺上對一些問題進行交流和提問，并及時得到教師的回復。以上做法都培養了學生的自主學習能力。

4.改變傳統評價模式

由于日語視聽課的特殊特點，傳統的學生評價模式很難評判出學生在聽、說方面的能力，而且難以做到科學、客觀。基于信息技術的校園網絡學習平臺打破了這一傳統評價模式，不僅可以讓學生完成網上完成聽力客觀題的答題，還可以采用人機對話的方式，對學生的口語從語音、語調、流暢程度等幾方面進行自動評分，同時生成測試報告，指出學生口語存在的一些問題，從而促進學生口語能力的提高。

四、小結

展望未來，筆者認為教育信息化已是大勢所趨，現代信息技術在日語視聽課程的教學中也將發揮越來越大的作用，它將視、聽、說三者充分相結合，符合語言學習的規律，對提高日語學習者的實際運用能力有很大的幫助。當然，信息技術在視聽課教學中的應用，不是簡單意義上的使用多媒體的演示功能來輔助教學，它主要強調的是運用信息技術優化整個教學過程，實現以教師為中心的傳統教學模式向體現學生主體地位的新型教與學模式轉變，給學生創設一個全新的日語教與學的環境，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性。在實際的運用操作中，教師也會碰到許多困難和亟須解決的技術問題，這就需要日語教師和信息化專業的教師一起合作，不斷思考和探索，為日語信息化教學提供更多、更好的資源。

參考文獻：

[1]邵瑜.專題學習網站在學科教學中的作用[J].中國電化教育，2003（10）.

[2]樊慧穎.日語視聽說新教學模型的構建[J].航海教育研究.2009（1）.

[3]謝秀珍.多媒體計算機網絡技術在商務英語教學中的應用[J].科技信息，2010（1）.

[4]王梅笑.多媒體網絡環境下的英語視聽說課堂教學[J].焦作大學學報，2008（3）.

[作者單位：無錫技師學院（江蘇省無錫立信中等專業學校）]