語文課堂呼喚教師不斷豐富寫作經驗

王永方

【關鍵詞】語文教師 寫作經驗豐富

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0014-02

《孟子·盡心下》有一句名言：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”這句話的意思是自己要先弄明白才能使別人明白。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程，語文教師若缺乏寫作經驗，就很難引領學生深刻地體會課文中語言文字運用、篇章結構布局等方面的巧妙，也很難將自己較好的寫作經驗傳授給學生。因此，語文教師必須通過有效的途徑與方法，不斷豐富自己的寫作經驗，提高自己的寫作水平。

一、語文教學離不開教師個人寫作經驗

語文教學與教師個人的寫作經驗密不可分，無論是閱讀教學還是寫作教學，都需要教師個人寫作經驗的參與。

（一）閱讀教學離不開教師的寫作經驗

1.深入解讀文本需要借助個人寫作經驗

寫作與閱讀具有密切的聯系：“寫”是作者在一定“情境”下，生發特定的“心境”，并通過構筑“語境”抒發感悟的過程；“讀”即通過文字還原“情境”與“心境”的過程。教師若有寫的體驗，就會將作者的創作意圖視為重點關注的對象，思考作者是在什么情境與心境下寫的文章。人教版語文教材七年級下冊課文《聞一多先生的說和做》寫道：“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。”20世紀30年代的中國，面臨著亡國滅種的危機，作為詩人、學者、戰士的聞一多，他有這樣的心境：用實際行動研究學問，通過文化振興民族。于是課文出現這樣的語境就很合理了：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑文化藥方。”教師引導學生還原聞一多先生的“情境”與“心境”，就能讓學生體會到聞一多先生的愛國情感。

2.理順文章邏輯結構需要借助個人寫作經驗

目前，一些語文教師由于缺乏寫作體會和經驗，在語文課堂教學中，經常出現對文章的謀篇布局把握不準的情況。如果教師有豐富的寫作體會和經驗，就不會把美好的文章分解得支離破碎，而是作出清晰、完整地講解，從而提升學生謀篇布局的能力。在人教版語文教材七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》中，在描寫盛開的紫藤蘿的片段，作者寫作的層次很值得我們玩味。作者既做到綜觀景物的總體，又細察景物的局部，觀察得十分細致。首先，作者從花形、花色、花態三個方面總體描繪了一樹盛開著的藤蘿：“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫，泛著點點銀光”，“在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”。其次，作者從細處落筆，描寫組成那神奇瀑布的每一朵小花，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵”寫出了小花的形態，“彼此推著擠著”寫出了花的神態，做到形神兼備。教師這樣進行解讀，就能引導學生感受到文章謀篇布局的妙處，加深對文章的理解。

3.感受語言魅力需要借助個人寫作經驗

在教學中，教師要幫助學生感受語言的魅力，形成鑒賞能力。在品讀《次北固山下》中的“懸”字時，教師可結合自身的創作經驗，進行如下拓展：第一，“懸”是直直地高掛著的樣子。第二，詩人之所以用“風正”與“懸”搭配，而不用“風順”與“懸”搭配，妙處在于：光是“風順”還不足以保證“帆懸”。假設風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。所以只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。可見作者在寫這句詩時是經過認真推敲的。第三，正如王夫之指出的“以小景傳大景之神”，作者通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等大景也表現出來了。教師若在平時的寫作中也注意字詞推敲，在教學中就會非常關注字、詞、句的錘煉，就會具備敏銳的洞察力，很快找到值得鑒賞的內容和鑒賞的方法。在教師舉一反三的訓練中，學生的鑒賞水平就會提高，感受到語文的魅力。

（二）寫作教學更離不開教師的寫作經驗

古語云：“名師出高徒。”這句話道出了教師個人素質對學生發展的重要影響。作文教學實踐表明，一位寫作水平高的教師在作文教學中往往能夠得心應手，教學效果也很突出。語文教師若缺乏寫作經驗，就很難指導學生寫出好文章。在寫作教學中，教師要教會學生寫作的基本章法，給予學生有針對性的指導，公正評價作文的好壞。教師要與學生換位思考，站在學生的立場與視角，體會學生寫作的不易，善于發現學生作文中的優點并不斷激勵學生；在學生苦思冥想的時候，教師不能做居高臨下的旁觀者，而應做身體力行的陪伴者，這樣的作文指導才能收到良好的效果。

二、教師要不斷豐富寫作經驗

既然語文教學與教師的個人寫作經驗密不可分，語文教師就要以教學為目的，經常性地動筆寫作，豐富自身的寫作經驗。

（一）記錄自己的工作和生活

教師要想寫出一手好文章，平常就要勤學多練，不斷積累寫作經驗，探索寫作技巧。教師要抓住各種寫作機會，如工作計劃、工作總結、匯報材料、下水作文、教育敘事、教學反思、工作日記等，盡可能做到主題突出、立意新穎、層次分明、結構嚴謹、文辭簡練。除此之外，教師還可以借助網絡平臺，在微博、微信上記錄工作、生活中的事情，抒發內心感受。

（二）寫“下水文”

語文教材中的課文涉及各種文體，不同的文體有不同的特點和要求。教師要分清各種文體寫作的特點，親自動筆寫一寫，這樣才能在學生寫作時給予有針對性的指導，幫助學生達到目標要求。

（三）參照范文，領悟手法

教師可將自己寫好的文章與同題材范文進行比較，在比較中領悟寫作的方法與規律。文章的題目、開篇、結構等都可以拿來作比較。通過比較與反思，教師自然就能悟出寫作技巧與寫作規律了。

（四）反復推敲錘煉

佳作大多是通過反復推敲修改而成的。杜甫曾說：“語不驚人死不休。”無論是古代的著名詩人、文學家還是現當代文學大師，都非常重視文字的推敲和語言的錘煉。例如，葉圣陶曾把《多收了三五斗》中具有貶義色彩的“嘴臉”改為“神色”，把具有褒義色彩的“堅強”改為“強硬”，如此一改，更準確地顯出作者對“舊氈帽朋友”和“賬房先生”的態度與情感。教師對自己的文章也要有不斷修改的意識和耐心，通過反復修改，認真琢磨，文章就會顯得更為生動傳神。

綜上所述，寫作經驗與語文教學密不可分。語文課堂呼喚教師不斷豐富寫作經驗，教師只有具備了豐富的寫作經驗，才能有效提高語文課堂教學效率。

（責編 秦越霞）