性別角色與師范生職業認同感關系研究

雷偉賀

(平頂山學院,河南 平頂山 467000)

性別角色與師范生職業認同感關系研究

雷偉賀

(平頂山學院,河南 平頂山 467000)

以498名師范生為研究對象，以問卷調查法考察性別和性別角色類型與職業認同感的關系.結果表明：女生的職業意志高于男生，女性化組和雙性化組均優于未分化組，性別和性別角色類型之間不存在交互作用.因此，對于男性和性別角色未分化群體的職業準備應給予更多的關注.

性別；性別角色；師范生職業認同感

0 引言

教師職業認同既是一種過程，也是一種狀態.“過程”是說，教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展，確認自己的教師角色的過程；“狀態”是說，教師職業認同是當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度[1]15-17.師范生是未來教師隊伍的主力軍,師范生的職業認同感是他們能否成為合格的教育工作者的內驅力，是他們進入“準教師”行列的基本心理品質，關乎我國教育事業長遠穩定的發展.

個體沒有現成的認同，認同需要個體自身去建構并為之負責[2]9-16.職業認同感形成的過程中，個體的性別起著不可低估的作用.教育行業男女失衡由來已久，北京師范大學發布的《中國中小學教師發展報告(2012)》指出，“中小學教師隊伍愈加‘女性化’.截止2009年，女性教師的比例已達52.93%，在大城市近八成的小學教師崗位由女性把持著”[3]129-140.事實上，男教師少這種現象在教師培養的環節上已經顯現，“課堂上幾乎清一色都是女生，男生一般都是個位數，坐在最后排或是角落里，大多都是沉默的少數派”，這是一個師范類的班級中的通常狀況.一般來說，女性對教師職業擁有更高的認同.

然而，個人不僅存在生理性別，同時也存在心理性別，即性別角色.前者是指男女兩性生理上的差異，后者是個體在社會化過程通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規范[4]99-104.一般來說，現在公認的采取四種性別角色類型，即典型男性化、典型女性化、雙性化和未分化，性別角色與人們的職業興趣、職業效能感、職業選擇都有一定的關系.例如，Bem(1981)認為，雙性化個體職業的選擇建立在興趣和能力的基礎上，而不是社會對性別角色的要求[5]658-664.Correll(2001)認為，高度性別類型化的個體經歷了對某些特定職業的認知障礙，而雙性化的個體會突破認知障礙的限制，會考慮選擇一些與性別不相符合的職業[6]1691-1730.

在教師職業都越來越呈現女性特征，越來越多的男性逃離教育隊伍的狀況下，關注師范生的職業認同感，研究性別和性別角色與師范生職業認同感的關系有助于我們了解師范生職業認同感的特點，為增強師范生的職業認同感的培養提供一些建議.

1 方法

1.1 被試

選擇河南省某本科院校2010、2011、2012、2013級學生共600名師范生，采用現場測試的方式實施問卷調查.最終回收問卷516份，其中有效問卷498份，有效率為96.5%.其中男生57人，女生441人；小學教育專業299人，學前教育199人；大一161人，大二92人，大三207人，大四38人；城鎮170人，農村328人.

1.2 研究工具

1)師范生教師職業認同感問卷：本研究采用西南大學王鑫強等人編制的《師范生職業認同感量表》，共12道題目，采用利克特五級計分法，得分越高，表明職業認同越高.包含職業意愿與期望、職業意志、職業價值和職業效能四個維度，全問卷的Cronbach α系數和重測信度分別為0.783和0.913，問卷信效度良好.

2)性別角色問卷：本研究采用劉電之編撰的大學生性別角色量表(CSRI-50)，采用利克特七級計分法，從“1”到“7”，“1”表示完全不符合，“7”表示完全符合.包括男性分量表化分量表 16 個題項,女性化分量表同樣為16個題項,中性化分量表18個題項,全量表共50個題項.量表間隔4周的重測信度，男性化和女性化分量表分別為：0.82和0.80.

1.3 數據采集和統計分析

本研究采用SPSS19.0進行錄入和相關數據的處理.

2 結果

2.1 師范生的職業認同感總體情況

師范生總體職業認同得分為3.53，呈中上水平.各維度當中，得分最高的是職業意愿，其次是職業效能，再次是職業價值，最后是職業意志，職業價值和職業意志得分低于總體水平. 除了職業意志維度，小學教育學生職業認同各維度均高于學前教育學生，見表1.

表1 師范生教師職業認同專業差異

注：*P<0.05,**P<0.01

2.2 師范生性別角色類型分布

根據Spence&Helmreich的中位數分類法，男性分量表和女性分量表的中位數(男性4.81分，女性5.15分)將性別角色分為四類：未分化，M < 4.81, F < 5.15;女性化, M < 4.81, F≥5.15;男性化, M≥4.81, F < 5.15;雙性化, M≥4.81, F≥5.15.

本研究調查顯示：雙性化的比例最高，占到33.7%；未分化其次，占到32.5%；男性化和女性化比例相等，分別占總體的16.9%.單性化、雙性化、未分化三者比例相當.統計表明，四種性別角色類型間存在顯著差異，χ2(3,498)=52.843，P<0.001，見表2.

表2 師范生的性別角色分布

2.3 不同性別、性別角色師范生的教師職業認同感差異比較

從性別和性別角色類型兩個角度，了解師范生職業認同感的差異，研究結果如下，見表3.

表3 師范生教師職業認同感在性別、性別角色類型上的描述性統計

1)在職業意志維度上，性別差異極其顯著，女生的職業意志高于男生.

2)職業認同總分及職業意愿、職業效能和職業價值三個維度上，性別角色類型差異顯著.多重比較表明：職業意愿維度上，雙性化>男性化>未分化；職業價值維度上，雙性化>男性化，雙性化>未分化；女性化、男性化、雙性化的職業效能顯著高于未分化；雙性化、女性化的職業認同總分顯著高于未分化.

3)為了進一步了解性別與性別角色類型的交互效應，以性別、性別角色為自變量，以教師職業認同感作為因變量，進行2(性別)*4(性別角色類型)的方差分析，性別和性別角色類型的交互作用不顯著，見表4.

表4 職業認同感各維度及總分上的方差分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

3 討論

3.1 師范生性別角色特點

師范生性別角色類型分布呈三足鼎立的形態，單性化、雙性化和未分化比例相當.男性當中，女性化最少.女性化中，雙性化最多，未分化其次，男性化最少.該研究結果與2011年劉電芝研究結果相似，與2000年錢銘怡研究結果相比，典型的男性化和典型的女性化比例下降，雙性化和未分化的比例呈顯著上升趨勢[4]99-104,[7]639-649.

與生理性別不同，性別角色會隨著經濟、文化、社會而發生改變.我國目前已經進入知識經濟時代，知識經濟降低了對勞動者體力的要求，更加強調人與人之間分工協作的關系，它打破了性別壁壘，模糊了社會分工對性別的要求，使男女有了更廣闊的擇業空間.在此環境之下，傳統的“男主外，女主內”的家庭分工正逐步瓦解，越來越多的女性開始走出家庭，參與社會活動與男性競爭，也有一些男性開始嘗試顛覆傳統男性性別角色，比如承擔撫養孩子的責任.單調的性別化正逐漸發生變化，女性開始有機會展示自己剛毅有控制力等陽剛的一面，而男性更加樂意去表現細膩、溫柔的一面.傳統的性別刻板印象逐漸被打破，社會贊許的男性特質和女性特質都符合市場和社會發展的需求，成為人們力求獲得的品質.由此導致典型的男性化和女性化數量不斷地減少，而同時具有較高男性特質和女性特質的雙性化不斷增加.

在本次調查中發現，未分化個體比例約占大學生群體的三分之一，較錢銘怡之前研究大幅度提升，此種現象應引起學校教育的重視.造成該現象很大原因是媒體和社會對“中性之風”的宣揚，學校應端正學生對雙性化的認識，區別雙性化和“中性化”，引導學生性別角色健康發展.

3.2 性別、性別角色與教師職業認同感關系探討

本研究中對教師職業認同感的影響，性別、性別角色主效應都非常顯著，但性別與性別角色之間不存在交互作用.這表明性別和性別角色對師范生的職業認同感有顯著影響，而兩者之間互不影響.

從性別差異來看，女生的職業意志要高于男生.也就是說，女生的職業選擇更堅定，傾向于當一輩子教師.女性似乎更鐘情于當教師，事實上，從數量上已經能夠看出端倪.以本次調查為例，師范生男生的比例僅占11.4%，小學教育有的班級只有一個男生.以全國為例，在大城市近八成的小學教師崗位由女性把持著.究其原因，更多的是因為教師行業待遇較差，職業晉升空間小，缺乏挑戰性，難以滿足男性較高的成就動機，以及對成功、金錢、欲望的渴求.而基礎教育陰盛陽衰，最終可能導致學生陰柔有余，陽剛不足，造成全民族的女性特質過剩.因此，基礎教育如何吸引男性，留住男性優秀教師已經成為一個大的問題，亟待解決，刻不容緩.

四種性別角色類型在職業意愿維度上，雙性化、男性化和未分化得分依次降低.在職業價值維度上，雙性化得分均高于男性化和未分化.可能是由于雙性化類型具有更強的適應能力，對壓力的應對更加積極，在學習中遇到困難和困惑的時候，能克服困難并堅持自己的主張.在職業效能維度上，未分化學生的職業效能最低，這表明未分化學生對自己的能力評價較低，缺乏自信.這可能是由于未分化個體在成長過程中經歷更多的失敗經驗，也可能是因為性別角色未分化者一般心理健康水平較差，在應對自身心理問題上耗費了較多的精力，對于職業學習疲于應對.師范生職業認同的總體研究表明，女性化組和雙性化組均優于未分化組，說明溫柔、溫順、文雅、善解人意等傳統女性特質適應教師行業，女性化者對自身有較高的評價，認可自己選擇的專業.

4 結語

師范生職業認同感的形成是個體從自己的經歷中逐漸發展確認自己教師角色的過程，是社會、學校、個體自身等因素相互作用的結果.師范生職業認同感的提升也依賴于整個社會對教育問題的重視，只有提高教育投資，關注農村教育，教師的經濟和社會地位有進一步的提高，師范生乃至教師才會對自身有更高的認可.學校擔當著培養職業人才的重要職責，應充分發揮其優勢，關注學前教育專業、男生和性別角色未分化群體的職業認同感，對不同類型的個體實施差別化教育，因材施教，促使學生進行自我分析，結合自身的個性特點，揚長補短，規劃自身成長，提高職業準備，提升職業認同感.

[1] 魏淑華，山顯光．國外教師職業認同的研究現狀[J]．外國教育研究，2005(3)．

[2] 王成兵．當代認同危機的人學解讀[M]．北京：中國社會科學出版社，2004．

[3] 曾曉東．教師藍皮書：中國中小學教師發展報告(2012版)[M]．北京：教育科學出版社，2012．

[4] 錢銘怡，張光健，羅珊紅，等．大學生性別角色量表(CSRI)的編制[J]．心理學報，2000, 32(1).

[5] 王道陽，張更立，姚本先．大學生性別角色觀的差異[J]．心理學報，2005，37(5)．

[6] Correll．gender and the career choice process：the role of biased self-assesment[J].American Journal of Sociology,2001,106．

[7] 劉電芝，黃惠欣，賈鳳芹，等 新編大學生性別角色量表揭示性別角色變遷[J]．心理學報，2011，43(6)．

[責任編輯 迎客松]

A Research of the Relationship between Sex Role and the Teachers’ Professional Identity of Normal University Student

LEI Weihe

(PingdingshanUniversity,Pingdingshan467000,China)

In order to know about the relationship between sex role and teachers’ professional identity of normal university student, this study adopts sex role questionnaire and teachers’ professional identity of normal university student questionnaire, researching 498 normal students from two universities of Henan province. The results are as follows: The girls’ career will is higher than the boys’; Feminine group and dryognous group are both superior to the undifferentiated group; There is no interaction between gender and sex role. Conclusion: We should pay more attention to the career preparation of masculine and the undifferentiated group of sex role.

gender; sex role; teachers’ professional identity of normal university student

2015-07-26

雷偉賀(1983- )，女，河南平頂山人 ，平頂山學院助教，主要從事發展教育心理學研究。

1671-8127(2015)05-0115-04

G65

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