基于內涵建設的地方高校轉型發展再思考

摘 要：地方高校轉型發展是當下高等教育的一個熱點問題，高校轉型的內涵到底是什么？難道就是簡單地引入幾個企業，建立幾個創新創業基地，聘請幾個校外兼職教師？洛陽理工學院從教育教學自身規律出發，從應用型人才培養目標實現的途徑出發，從提升高校服務社會經濟發展的能力出發，以專業建設、課程內容及教學方法改革為地方高校轉型發展內涵建設的抓手，進行了有益的探索與實踐。

關鍵詞：轉型發展；專業集群；課程改革

要全面落實加快轉變經濟發展方式、推動產業結構戰略性調整，就需要與產業結構相對接的人力資源支撐，因此必須對國家人才培養結構進行戰略性調整，培養生產服務一線高層次的應用技術和技能人才。然而，相當一部分地方本科高校目前定位模糊，學科專業趨同化、人才培養同質化，師資隊伍實踐能力不足，培養的人才服務區域經濟社會發展的能力較弱，無法有效融入區域經濟社會發展和產業轉型升級進程。這就是地方高校轉型發展的根源所在，因此地方高校轉型發展的核心是建立中國高等教育的人才分類培養體系，探索校企合作、產教融合的應用型人才培養模式改革，培養融入產業轉型升級、區域經濟社會發展的應用型、技術技能型人才。這才是目前地方高校轉型發展內涵建設的途徑與方向。

高校轉型發展背景下的人才培養模式的改革創新，其根本目標是實現高校自身能力的提升：實現高校培養人才、服務社會能力的提升，實現高校學科與專業對行業及地方經濟貢獻與服務能力的提升，實現高校教師自身服務經濟發展及貢獻更多社會價值能力的提升。要實現人才培養質量、專業及師資能力的提升，具體的切入點就是：專業建設、課程內容、教學方法改革。筆者結合洛陽理工學院轉型發展的具體實踐談幾點思考。

一、專業集群建設，實現專業與產業對接

要實現應用型人才的培養，首先要實現專業與產業對接，通過對接產業，了解產業發展方向、技術發展趨勢、管理模式、經濟運行狀態，調整專業方向的設置、課程內容、教學手段、實踐方法等，確保培養的人才能直接服務相應產業與行業。因此，根據河南地區經濟社會發展需求和洛陽理工學院自身的特色優勢，分析學校的學科專業發展定位問題，研究各個學科專業之間的相互支撐、相互滲透、相互聯系，研究制定適應地方經濟社會發展需求和產業轉型的學科專業群規劃方案，洛陽理工學院構建了建筑材料專業、電子信息技術專業、文化創意產業三個專業集群。

建筑材料專業集群：包含無機非金屬材料工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、環境工程專業。這些專業方向從建筑材料成型到建筑材料機械加工，從建筑材料施工及后期的建筑材料回收再利用，支持了該行業全產業鏈升級改造的人才需求。同時，建材本身是學校的傳統優勢與強勢專業，借助自身特色，發揮自身優勢也是高校轉型發展的必然選擇。

電子信息技術專業集群：圍繞國家、省、市等電子信息產業發展指導性綱領文件，深入分析電子信息行業對應用型人才的需求，切實開展電子信息技術學科專業集群的人才培養轉型工作。以電子科學與技術、計算機科學技術為基礎；以通信工程為支撐；以服務地方經濟發展和電子信息行業為定位；以物聯網工程和工業自動化為對象；以應用技術研究為重點；以提升工業自動化系統，新能源分布式發電系統，現代化城市服務系統的信息化、智能化水平為目標，實現各專業之間交叉融合，培養在電子信息技術領域具有系統設計、開發、運行、管理能力的高素質應用型技術人才，提升專業為地方經濟轉型發展的貢獻度。

文化創意產業專業集群：牢牢把握地方文化積淀與特色，以地方文化發展需求為導向，以傳承和弘揚河洛文化為基點，積極開展校企合作辦學。圍繞文化創意全產業鏈進行專業資源整合：將漢語言文學、英語、環境設計、財務管理、酒店管理、國際經濟與貿易等專業納入專業集群，打破學科壁壘，著重培養學生的實踐能力和就業能力，為社會輸送了一批具有較高人文素養和較強文化創新能力的高層次應用型人才。其中，漢語言文學專業與洛陽民俗博物館等實習基地主動對接，瞄準就業崗位，訂單式培養大學生講解員。財務管理專業與天瑞集團、河南中邁投資集團合作辦學，定向培養企業所需人才。

二、優化課程體系，滿足職業要求

以培養德智體美全面發展的應用型創新人才為目標，以培養“知識、能力、素質”三位一體的應用型人才為主線，在參照國家通用標準和行業標準的同時，根據不同專業學生的知識、能力和素質結構，合理設置課程模塊和教學環節，構建與應用型人才培養目標相適應的課程體系和教學內容。設計課程體系時，要統籌人才培養的全過程，從人才培養目標、學科專業培養規格、課程教學大綱的內在聯系上，審視原有知識結構和課程體系的合理性和科學性，重點解決好各課程教學內容的交叉重復問題，整體優化知識結構，組建科學合理的課程模塊體系，可根據行業與企業的職業能力要求，靈活調整課程模塊設置，實現特定規格人才培養，適應復雜多變的經濟市場變化。

根據經濟社會發展需求，明確本專業人才培養的基本要求。培養標準包括“知識”“能力”和“素質”三個方面內容。對每個培養標準給出準確而具體的內涵定義，以“素質”為例。素質：樹立正確的世界觀和人生觀，具有良好的思想道德品質與人文素養，誠信守法，團結協作；具有良好的專業素質，保持好奇心與想象力，掌握批判性思維方法和科學研究方法，恪守并踐行實事求是、開拓創新、勤奮敬業的科學精神；具有健康的體魄和良好的心理素質。明確了這樣的具體內涵，就根據培養目標的內涵構建課程，實現矩陣。課程矩陣體系包括：通識教育、專業基礎教育、專業教育三大平臺。通識教育課程模塊教學要扎實、有效，注重科學思維方法的培養和訓練；專業基礎課程模塊力求授課內容“精”和“實”，知識覆蓋面寬；專業課程模塊要把握主干，專業方向課要適應社會需求，凝練特色，以有限的課程模塊來覆蓋日益增長的知識面。

三、改革教學方法，關注過程與效果

深化教學方法改革，將產教融合的方式融入課程內容，融入教學方法，融入人才培育模式，教學方法要以知識應用、能力提升為教學目標，以理論聯系實踐、加強學生實踐為教學手段，開展基于項目、問題的教學方法改革。為實現應用型人才培養目標，加強教學過程管理，引導廣大教師進行學生學習效果評價方法改革，建立多種、多階段考核方式，調動學生學習的積極性，為學風建設奠定良好的基礎。

教學方法改革以“少教多學”為指導思想，鼓勵老師精煉核心知識點，合理安排課程時間，轉換自身角色，從“以教師為中心”向“以學生為本”轉換，突出學生的主體地位，充分調動、激發學生學習的積極性、主動性；學生主動參與課堂教學過程，進行學習成果展示，內化知識，實現知識的應用。老師教得更好、更少，學生學得更好、更多。

教學改革的落實以“為理解而教學”為目標，深度改革教學方法，注重激發學生主動學習的動力，教學過程注重理論聯系實際，引導學生積極開展團隊合作，并啟發學生利用先驗知識進行新知識的建構，提升學生元認知技能。具體的教學方法改革措施有：基于網絡的在線學習、“慕課”等教學形式引導學生自主學習，自我管理；項目與案例教學、專兼職教師共同承擔專業主干課程的教學工作，確保理論聯系實踐，引導知識有效應用；基于小組活動的教學法可有效提升學生合作、溝通、協作及與人交往、共同解決實際問題的能力；基于問題的教學法可以激發學生對先驗知識的應用，等等。

地方高校轉型發展是高等學校適應國家經濟結構調整的必然選擇，是高等學校服務區域經濟、行業的必然選擇，是提升人才培養社會滿意度的必然選擇，是高等學校差異化發展、特色強校的必然選擇。洛陽理工學院根據地區經濟特點與自身特色，探索出一條轉型發展的新途徑，找到了應用技術型人才培養的新方法，形成一套較為系統的地方高校轉型發展的研究理論，希望能對地方高校轉型發展起到積極的示范和推動作用。

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責編：曉 成