高校《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新研究述評(píng)

摘 要：當(dāng)前高校《形勢(shì)與政策》課堂的教學(xué)水平、教學(xué)效果與大學(xué)生的理性期待有一定的差距。筆者通過(guò)對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新研究的內(nèi)容主要集中在理論分析、現(xiàn)狀與困境的考察、困境的原因、對(duì)策的研究四個(gè)方面，通過(guò)研究，希望解決《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校；形勢(shì)與政策；課堂教學(xué)藝術(shù)；創(chuàng)新；述評(píng)

教育部社政司【2004】13號(hào)文件，對(duì)高校的形勢(shì)與政策教育作了教育指示，為建立健全形勢(shì)與政策教育體制提出了規(guī)范要求。《形勢(shì)與政策》課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)家相應(yīng)政策教育的主渠道、主陣地。當(dāng)前的《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)水平、教學(xué)效果與大學(xué)生的理性期待有一定的差距，部分大學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等行為，主要原因就是課堂教學(xué)藝術(shù)水平不高。如何創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的理論和實(shí)踐，已成為當(dāng)前高校《形勢(shì)與政策》課堂教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、研究現(xiàn)狀的探討

目前與之相關(guān)的研究成果較多，但專(zhuān)題性成果比較少，對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入研究的成果卻未見(jiàn)。已有的研究成果主要涉及以下內(nèi)容：

第一，從宏觀上、理論上探討了《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)成果，代表性的成果有著作《高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)創(chuàng)新研究》、論文《形勢(shì)政策教育學(xué)：研究對(duì)象、內(nèi)容和方法》等。這些研究從理論角度強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的重要意義，指出在《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)過(guò)程中要著力處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，處理好教學(xué)科學(xué)化與藝術(shù)化的關(guān)系。

第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、針對(duì)性；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高《形勢(shì)與政策》的教學(xué)實(shí)效。其代表性的成果有梅憲賓的著作《大學(xué)生形勢(shì)與政策教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》等。該研究指出《形勢(shì)與政策》的教學(xué)應(yīng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事及國(guó)家的大政方針進(jìn)行，以增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。李曉衡在著作《“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用研究》中強(qiáng)調(diào)：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新興媒體在教學(xué)中的運(yùn)用研究。吳紹琪在論文《構(gòu)建高校學(xué)生形勢(shì)政策教育新模式》中強(qiáng)調(diào)：針對(duì)我國(guó)高校特點(diǎn)，在教育科學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的形勢(shì)政策教育新模式。

第三，把《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合研究，代表性的成果有楊鳳勇的論文《高校形勢(shì)政策教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》，張梅娟的論文《〈形勢(shì)與政策〉課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)功能互補(bǔ)的探討》等。這些研究指出，在準(zhǔn)確定位形勢(shì)政策教育基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)性，教師應(yīng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)主題發(fā)言、專(zhuān)題講解等綜合方法來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

已有的研究成果表明，目前對(duì)本課題的研究仍較為薄弱，還有較大的研究?jī)r(jià)值和提升空間，主要表現(xiàn)為：在研究視角上，大多著眼于整個(gè)思想政治課的教育教學(xué)研究，尚未有從理論和實(shí)踐的角度專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)、深入地探討怎樣創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的；在研究?jī)?nèi)容上，已有成果很少對(duì)教師進(jìn)行剖析，極少?gòu)那楦薪虒W(xué)、比較教學(xué)以及角色體驗(yàn)等層面對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行深度挖掘的；在研究方法上，目前成果主要從理論方面進(jìn)行探討，實(shí)證分析的比較少，將二者相結(jié)合進(jìn)行研究的就更少了。

二、研究?jī)?nèi)容的探討

基于對(duì)高校《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，該研究的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：

一是注重對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的理論分析。如，教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵的界定，研究教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容及特征，探討高校《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的定位；對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)的特點(diǎn)、課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則的分析；對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新理念、理論與實(shí)踐關(guān)系的探究等。

二是注重對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境的考察。新時(shí)期的《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)取得了很大的實(shí)效，提高了大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事件，社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的分析和判斷能力，并使他們理性地看待問(wèn)題、分析形勢(shì)，做到明大勢(shì)、立大志。但《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)也存在一定的困境，如，教學(xué)中重“教師主導(dǎo)”，輕“學(xué)生主體”；強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)知教育，忽視政治分析教育；教學(xué)中理論灌輸突出，但實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠；課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)范需要充實(shí)完善等。

三是注重對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)之所以會(huì)面臨困境的原因的分析。筆者探討了《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)所面臨的種種困境，發(fā)現(xiàn)造成困境的原因有：任課教師的理論素養(yǎng)不高，對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不清；從課堂教學(xué)內(nèi)容的方面看，所謂的“形勢(shì)與政策”在一定程度上脫離本省省情和校情，未能完全從新的視角選擇教學(xué)材料、組織教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容與其他思想政治理論課有一定的重復(fù)；在教學(xué)方法上，教師不善于靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)方法，未能立足于本地區(qū)高校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)等。

四是注重對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的對(duì)策研究。高校在開(kāi)展理論研究的同時(shí)，也不能忽視對(duì)實(shí)踐的探索，要提出《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐方案，在高校進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善相關(guān)的制度和措施，力求《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，高校要對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)的定位；正確認(rèn)識(shí)和處理課堂教學(xué)藝術(shù)理論創(chuàng)新與實(shí)踐的關(guān)系；加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的要求和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；從新的視角選擇教學(xué)材料，精心組織教學(xué)內(nèi)容。另一方面，高校《形勢(shì)與政策》的課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，立足于世情、國(guó)情，特別是要立足于新時(shí)期的省情，注重把握本地區(qū)高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，如，情感教學(xué)藝術(shù)，教師須把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，傾注情感，遵循情理結(jié)合與交融的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；比較教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中可用大量事實(shí)、數(shù)據(jù)作比較，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性和實(shí)效性；角色體驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中把學(xué)生放到所講內(nèi)容的時(shí)事角色中，促使他們學(xué)會(huì)換位思考和選擇，以增強(qiáng)課堂理論教學(xué)的說(shuō)服力。

三、研究思路的探討

研究思路應(yīng)以《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新與大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升為中心問(wèn)題，對(duì)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的深度探討，如，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核等進(jìn)行研究。研究者既要從教學(xué)理論層面研究《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)的理念、原則等，又要從教學(xué)實(shí)踐層面探討對(duì)教師素質(zhì)的要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式等問(wèn)題，使理論研究與實(shí)踐探索同時(shí)并舉。

基于《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)研究的實(shí)際，該研究需要運(yùn)用多種研究方法，如，比較方法、調(diào)查方法、實(shí)驗(yàn)方法、分析方法等。運(yùn)用比較方法，研究《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等其他形式的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的可行性和有效性。運(yùn)用調(diào)查方法，了解《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》的意義與興趣所在。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，如，通過(guò)組織學(xué)生觀看與《形勢(shì)與政策》課程相關(guān)的世情、國(guó)情、省情等文化類(lèi)節(jié)目或視頻，實(shí)時(shí)觀察、記錄學(xué)生的反映和表現(xiàn)，以了解學(xué)生喜歡的表達(dá)方式和感興趣的話題等，為項(xiàng)目研究提供實(shí)證材料。運(yùn)用分析方法，在已有的相關(guān)成果和調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，找出解決問(wèn)題的辦法，提出改進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施方案。

四、研究需解決的主要問(wèn)題

從理論和實(shí)踐的角度研究高校《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，需要解決以下三方面的問(wèn)題：

第一，關(guān)于《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)偏離教育教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。《形勢(shì)與政策》不僅僅是一門(mén)時(shí)事政治課，更是一門(mén)思想政治理論課。如何把思想政治教育的大道理滲透到具體時(shí)事和方針政策的教學(xué)之中，是一個(gè)不太好把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)之前，教師要明確教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，根據(jù)目標(biāo)和要求備課、上課，同時(shí)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》沒(méi)有興趣，除社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)生自身因素以外，教師在教學(xué)中存在的種種問(wèn)題也是至關(guān)重要的因素。促進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的宏觀控制和有效管理，有利于增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)習(xí)的時(shí)效性，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

第二，關(guān)于課程內(nèi)容交叉重復(fù)以及課程內(nèi)容較多但課時(shí)較少的矛盾問(wèn)題。《形勢(shì)與政策》的課堂教學(xué)內(nèi)容與其他思想政治理論課的課程內(nèi)容有一定的交叉重復(fù)。因此，《形勢(shì)與政策》教學(xué)內(nèi)容的取舍涉及多方面的考慮，會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。《形勢(shì)與政策》的課堂教學(xué)要圍繞思想政治教育的總目標(biāo)，論證需要選擇的教學(xué)材料、授課的專(zhuān)題和具體內(nèi)容，同時(shí)，注重解決課程內(nèi)容較多但課時(shí)較少的矛盾問(wèn)題。《形勢(shì)與政策》的課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)及生態(tài)等多方面，課程內(nèi)容比較多，范圍比較廣，但課時(shí)比較少，為此，高校要科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容。

第三，關(guān)于教學(xué)方法的綜合運(yùn)用及教學(xué)技巧問(wèn)題。在《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用方面，有關(guān)理論灌輸與歷史論證的關(guān)系上，課堂教學(xué)既要避免陷入空洞的理論說(shuō)教，又要避免單一地堆積事實(shí)。在教學(xué)中，教師既要多運(yùn)用歷史史料進(jìn)行論證，用歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)事實(shí)說(shuō)話，又要注意避免對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單鋪陳。這就需要圍繞課堂教學(xué)的要求，綜合運(yùn)用不同的方法、手段。針對(duì)忽視課堂講授、一味依靠多媒體等現(xiàn)象，教師應(yīng)把多媒體教學(xué)與課堂講授有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。在教師教學(xué)技巧方面，作為《形勢(shì)與政策》課的教師，必須避免照本宣科，語(yǔ)言呆板，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自身的理論素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察力，錘煉富于個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，在課堂教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，如情感教學(xué)藝術(shù)、角色體驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)、比較教學(xué)藝術(shù)等，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

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責(zé)編：夜 雨