基于快課的“汽車評估”課程教學改革研究

李昕光++王紅梅++崔淑華

摘 要：信息技術逐步應用于大學課堂，翻轉課堂等成為研究的熱點。文章依據交通運輸專業人才培養目標，結合“汽車評估”的課程特點和授課現狀，提出了構建核心知識體系和制作快課視頻應用于“汽車評估”課程教學的舉措，并闡述了快課視頻的制作與應用方法。

關鍵詞：汽車評估；快課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0012-02

一、“汽車評估”課程教學改革的意義

“汽車評估”是交通運輸、汽車服務工程等專業的主干課，學生學習課程之前，應該已經具備汽車構造、汽車檢測技術、汽車理論、發動機原理、汽車電器和汽車電控技術等方面的專業基礎知識。由于“汽車評估”具有多學科交叉性、實踐操作性強和應用廣泛性等特點，學生容易感覺難于理解而產生厭學情緒，教師授課時應避免枯燥講授各種評估程序以及方法，而要采用多樣化的教學手段和考核手段來調動學生的學習積極性，使學生的實際應用和創新能力得到提高。目前很多教師對“汽車評估”課程的教學方法和教學手段都進行了研究[1-3]，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出了要在高等教育過程中強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，加快全民信息技術普及和應用。目前各個高校依據綱要精神，都進行了教育信息化的加強工作，信息技術逐步深入地應用于大學課堂，其中翻轉課堂等逐步成為研究熱點[4-5]，如果能把翻轉課堂應用于

“汽車評估”課程的教學過程中，實現教學理論與實踐相結合，教師講授與學生課前自學相結合，將更加利于學生對汽車評估知識的理解和掌握。

二、 快課的起源與內涵

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學教師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制了一些較短的在線視頻課程，提供給那些耽誤上課的學生使用。在學生使用后，教師們發現這種較短的視頻教學方法可以讓所有學生受益，因此創造了“翻轉課堂模式”。而快課就是指教師充分利用已有講義，迅速把教學內容電子化的資源建設形式，同時快課也是指一種學習方式，包含高效學習、快速學習的含義。

在傳統的課堂教育中，教師有著統一的教學進度與要求，不可能兼顧到每一個學生的知識掌握情況，而如果把講授過程中重要的視頻內容在課前讓學生先去觀看、了解，或者學生課后可以反復觀看，則有利于解決學生接受能力有差別的問題。同時，學生在課前觀看教學視頻可以較早地發現理解不透徹的地方，教師也能夠針對學生的弱項來進行講解。同傳統教學相比，翻轉課堂的教學時間會更多留給學生，增加師生互動環節，使學生的自主學習能力和交流表達能力得到鍛煉。因此，在大學課堂上，教師通過簡單的制作軟件，快速地把課程的核心知識點通過簡短的視頻呈現出來，同時加入和學生互動的教學元素（提問、答疑、測驗），可以實現所講授課程的信息化和網絡化，而且由于快課視頻具有容易制作、交互性強的特點，應用于大學課堂能夠大大提高教師課程資源制作的效率與質量，并能充分調動學生的學習積極性。

三、“汽車評估”課程核心知識體系的建構

信息技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。快課技術雖然能夠快速把教學內容進行視頻呈現，但是如果一門課程引入快課模塊，則所制作的快課模塊必須是以建立課程的核心知識點體系為前提，而不能是松散的，隨機的，課程的核心知識點體系應該包括教學的難點和重點，可以說課程核心知識點體系建立起來后，再進行快課模塊的制作才能使課程教學比較整體和全面。

交通運輸專業“汽車評估”課程內容包括以資產評估的方法對新舊汽車的價格給以評定，同時涉及整車動靜態檢測、零部件的儀器檢測、維修價格的計算、汽車性能指標的確定、評估方法的應用等六個方面，經過多輪的課程教學實踐和研究，構建的交通運輸專業“汽車評估”的核心知識點體系，如表1所示。

表1 “汽車評估”課程的核心知識點

四、快課應用于“汽車評估”課程教學的舉措

（一）快課視頻制作方法

研究表明，大學生在聽課時只能全神貫注20分鐘左右，如果在授課過程中適當安排先觀看快課視頻，然后進行課堂討論和總結的做法，會提高學生對核心知識點的掌握程度，有利于調動學生的學習積極性和充分利用學生專心聽講的黃金時間，因此制作的快課視頻不宜過長，總體在10—15分鐘比較合適。

根據上文構建的“汽車評估”核心知識點體系來制作快課視頻非常簡單方便，一般來說只需要以下三個步驟：（1）教師要首先準備所講授課程的授課課件（PowerPoint格式）； （2）教師打開PPT課件，應用快課工具逐頁錄制講解，同時可以在錄制過程中加入互動活動元素，如討論問題或者隨堂小測驗等； （3）在講解完畢后，生成“快課”課程資源，投放到課程網站，供學生課前預習或者課后復習，以及課上直接作為一個小的講解單元使用。

（二）快課視頻的使用方式

快課教學就是由傳統的“教師教，學生學”模式轉換到有信息技術支持的學生先通過“快課”視頻學習，教師再總結歸納的先學后輔導模式。這種方式可以培養學生的自學、總結歸納能力和討論表達能力，增加學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，以適應工程類人才培養需求。“汽車評估”課程快課模塊的具體使用方式為以下三種。

1.課前應用。進行快課視頻教學的課程需要首先建立課程網站，然后上傳根據核心知識點體系制作的“快課”視頻供學生課前觀看。快課視頻一般只有15分鐘左右，內容短小精悍，每一個視頻都針對一個重要的核心知識點展開，接受能力不同的學生可以選擇反復觀看，直到看懂為止，方便地實現了教師課堂教學內容的再現，同時由于快課視頻是教師對著PPT進行講解，學生看到的畫面通常只有PPT而沒有教師、周圍同學和教室布置等其他影像，有利于學生集中注意力對知識點進行強化學習，學習效率高，學習效果也比較好。

2.課上應用。在進行了課前學習后，教師主要在課堂上通過和學生互動來進行核心知識點的吸收和歸納工作，教師在提前了解了學生學習過程中的困難的基礎上，可以在課堂上給予有效的指導，同學之間的相互提問也可以促進知識的吸收和鞏固。

3.課后應用。經過多輪的課程教學實踐和研究，構建的核心知識點體系所反映的內容都是課程的教學重點和難點，學生可以在課后對感覺掌握不夠深入的知識點隨時進行鞏固和再次學習；而教師如果發現快課視頻的某個核心知識點被學生反復瀏覽和點擊，就可以了解到學生對這個知識點的掌握程度，及時對自己的講授做出調整。

網絡技術作為課程教學的重要輔助手段，突破了傳統的教學模式，提供開放式教學環境和師生交流平臺，有助于教師開展啟發式教學和學生的探究發現式學習。對交通運輸專業的“汽車評估”課程進行課程教學改革，建立課程的核心知識點體系并制作相應的快課視頻投放到教學網站，鼓勵學生課前完成視頻學習，在課堂上展開討論并進行知識點總結，對于激發學生的學習興趣以及提高學生的自學能力都會有很大的幫助。同時也應該注意到，在翻轉課堂中，教師雖然將學習的主動權在課前交給了學生，但應格外重視學生在進行課前學習時提出的問題以及課堂上的引導和答疑作用，而不能片面地把翻轉課堂理解為以學生自學為主，弱化任課教師的講授和指導作用。

參考文獻：

[1]田銳.基于工作過程的“汽車評估”課程改革[J].實驗科

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[4]宋艷玲，孟昭鵬等.認知負荷視角探究翻轉課堂兼及翻

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[5]劉紅霞，趙蔚等.基于“微課”本體特征的教學行為設計

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