專業學位研究生創新實踐基地建設路徑探析

徐少川++姜守傳++陳雪波

摘 要：為了滿足社會對高層次應用型人才的需求，國家對研究生培養結構進行了調整優化，全日制專業學位研究生日益受到社會的關注。文章從專業學位研究生培養現狀出發，闡述了專業學位研究生實踐基地建設的目標，深入剖析了專業學位研究生實踐基地建設存在的問題，并提出了加強專業學位研究生創新實踐基地建設的路徑。

關鍵詞：專業學位；實踐基地；研究生；路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0029-03

一、專業學位研究生培養現狀

由于國內招收研究生的規模逐年增大，年招收碩士研究生數量達40多萬人，從以往碩士研究生就業趨勢來看，就業主要面向于社會實際領域[1]。同時研究生教育居于高等教育頂端，其綜合素質對未來社會經濟的發展有著深遠的影響。為了滿足社會對高層次應用型人才的需求，國家對研究生培養結構進行了調整優化，即碩士研究生教育從以培養學術型人才為主調整為以培養應用型人才為主。為了適應經濟社會建設發展的需要，加快應用型人才培養，擴大專業型研究生培養規模，2009年我國開始招收以應屆畢業生為主要生源的全日制專業學位研究生。雖然應屆畢業生與以往招收的在職人員相比，缺乏社會經驗和實踐能力鍛煉，但研究生對參與實踐活動表現出強烈的愿望[2]。因此，培養單位建立一批創新研究實踐基地對提高專業學位研究生的綜合素質具有重要的意義。由于目前專業學位研究生培養模式不完善，所以如何探索出一套新型的以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業學位研究生培養模式，是當前迫切需要研究和解決的問題。

二、專業學位研究生實踐基地建設的目標

為了應對國內專業學位研究生的現狀，研究生實驗基地將作為一種新的教學載體，來轉變研究生的教育理念和調整研究生的培養模式，從而培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。國家對專業學位研究生實踐基地提出明確要求：重點突出圍繞科學前沿和現實需求催生重大成果的產出，產學研協同創新，加快創新驅動發展，推進科教結合提升人才培養質量，促進高校科教結合特色和優勢的發揮，推動加快內涵發展，提升人才培養質量和創新質量，推動科技與經濟更緊密的結合[3]。

為了積極落實國家對研究生教育結構的調整，專業學位研究生實踐基地將實施區別于學術學位研究生的教學模式，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。同時，授予學位的標準也反映出該專業領域的技術工作能力和學術能力，突出專業學位研究生的實踐性、應用性的特點。

三、專業學位研究生實踐基地建設問題分析

（一）傳統培養模式限制研究生實踐能力的培養

雖然在專業學位研究生實踐基地教學模式方面，意識上已認識到實踐教學的重要性，但是在教學行為上還延續著學術學位的教學模式，沒有體現出對專業學位研究生實踐能力和應用能力的培養機制。在專業學位研究生實踐基地，研究生普遍只能進行工程項目的儲備工作，并未參與工程項目的研發。這種培養狀態下，不但沒有改善專業學位研究生缺乏社會經驗和實踐能力的現狀，并可能致使他們既沒有學術碩士的理論素養也沒有工程碩士的專業素養[4]。

同時，兩年制專業學位研究生還面臨著一個更為實際的問題，怎樣進行時間上的合理分配，將專業學位研究生的學習時間與產品研發周期進行匹配，以確保在完成基礎理論目標培養的同時，參與到實際工程項目的研發中。由于研發性質的新產品研發周期會因產品類型的不同而變化，從調研階段到產品測試階段，一般設計類產品大致在1年內研制開發完成，系統集成類產品因需要現場測試，開發周期更長一些，一般2年左右。所以，如何實現專業學位研究生校內理論學習與校外基地實踐學習合理的時間分配，探索出一套新型的符合全日制專業學位研究生的培養模式，成為專業學位研究生實踐基地建設的重中之重。

（二）課題來源的局限性與成果轉化的滯后性

課題來源的局限性主要體現在：（1）科技類橫向課題來源受到企業或單位的限制。雖然科技類橫向課題解決的是生產中的實際問題，研究成果也可以直接接受實踐的檢驗，但是課題是由于委托方遇到問題或者需要而設立的，課題的研究會受到基地企業創新需求、科技成果市場轉化能力和最終用戶單位對課題目標需求等情況約束，因此創新基地的課題擴展性、穩定性及課題的數量等都存在不確定性。（2）企業縱向課題的研究具有知識儲備廣、覆蓋面寬、工程應用背景強的特點，而專業學位研究生專業課程受自身學科方向限制，與多學科交叉的縱向課題需求不匹配，導致研究生理論學習時間過長，應用研究時間不足的問題。

科研成果轉化的滯后性表現在：（1）高校作為科研成果的提供者， 由于受到科研激勵機制的影響， 過分強調了科研成果的學術性， 在一定程度上約束了科研成果的轉化應用[5]。（2）國內還沒有完善的科技成果評估體系，缺少在高校與企業間發揮應有橋梁和紐帶作用的中介機構，約束了科技成果的轉化。這兩種問題，都直接影響專業研究生實踐基地的持久性，不利于實踐基地目標的實現。

（三）依托單位積極性不高，管理機制不完善

依托單位積極性不高是由于對學生短期的頂崗實習存在著顧慮，會擾亂企業的正常生產經營秩序，因此企業不情愿接受研究生頂崗實習，導致研究生實踐教學成了“時間教學”，學生怨聲載道，校企苦不堪言，這種現象嚴重制約全日制專業學位研究生的培養質量[6]。

同時，在利益分配方面，政府、學術機構、產業組織以及學生等作為全日制專業學位研究生實踐基地建設多方面、多層次、多類型的參與者，各方都有著不同的利益訴求，制約因素諸多，任何單方面都不能解決教育教學實踐中多元聯動育人和利益相關者權益均衡的問題[7]。在實踐教學考核方面，也缺乏一種對學術學位研究生實踐培養的評估機制，將實習研究生的綜合能力直觀的展現出來，以此來展現專業學位研究生實踐基地建設的意義。面對依托單位積極性不高，管理機制不完善的現狀，迫切需要一種新的管理機制來改善此等困境。

四、加強專業學位研究生基地建設的路徑

專業學位研究生教育的發展必須擺脫對學術性研究生教育模式的盲目模仿和依附，合理規劃專業學位研究生的時間，使其真正參與到企業或單位產品的研發中，凸顯專業學位研究生獨特的職業性、實用型特色。在課題開展過程中，培養其競爭、團隊、目標導向意識和溝通、創新、自我管理能力。在管理考核過程中，要充分考慮專業學位研究生教育的現實可能性和前瞻性，更好地將提高專業學位研究生綜合素質落于實處。

（一）構建以實踐案例分析為導向的專業實踐教學體系

專業學位研究生在學制上的獨特性，要求其教學方式應區別于學術學位研究生。實施以項目創新基地實踐教學為主，課堂理論教學為輔的教學方式，采用所在企業或單位的實際工程項目為案例素材，在教學方法上開展案例教學、仿真教學、模擬教學，并根據不同專業類型和專業特點進行有針對性的培養[8]。在實踐學習上，要以本行業從業準則嚴格要求自己，培養跨學科、專業分析實際工程項目的能力。從而建立校內以教師講授為基礎的公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊和校外實踐基地以工程案例教學為基礎的專業技術課程模塊、專業交叉課程模塊等課程體系，逐步完善教學與實踐相結合的教育模式。具體教學計劃為，用半年時間進行基礎理論課程的學習，在其后半年時間實施以專業研究生實踐基地為主導，結合企業或單位的實際工程項目進行專業理論知識的學習和項目研發知識的儲備，下面以控制工程專業為例說明培養方案的調整方式，如圖1所示。把學位課程與非學位課程相結合，將公共課程改為自主學習，并在課程中添加相關課題的基礎課程，使理論學習能更好地服務于實踐教學。研究生通過理論知識的學習，結合導師的指導能夠快速融入到實踐基地，更好地完成實踐學習。

（二）確立橫縱向項目轉化機制，加快科技成果轉化

在課題來源受限、科研成果滯后問題上，可以從兩個方面著手實施。

1.實現橫縱向課題相互轉化。對于橫向課題，首先進行課題診斷、分析，發現并確定課題的攻關難點；其次，將攻關難點落實于實踐基地每個參與人員身上，可在緩解課題不足的同時，又能更快地推進課題完成，解決兩年制專業學位研究生時間緊迫的問題。再者，將橫向課題的攻關難點進行匯總，為縱向課題的申請進行知識儲備，同時可將縱向課題所涉及技術攻關難點結合企業或單位的實際生產問題，發展相關橫向課題，實現橫縱向課題相輔相成，推進高新科學技術的迅猛發展。

2.實踐基地作為科研人員（含導師、企業科研人員、研究生）與用戶企業的窗口，加強聯系、促進合作，省去科研人員與用戶企業聯系的中間環節，科研人員可直接將科技成果轉化成用戶企業的實際生產力，從而縮短了科研成果的轉化周期。這樣就把高校鍛煉和培養專業學位研究生協同創新和實踐研究能力的目標和企業提高生產率、改進生產方式、獲取高額利潤的目標進行了緊密結合，也為專業學位研究生實踐基地的長足穩固發展奠定夯實的基礎。

（三）學校協同企業構建考核評價準則

隨著研究生教育轉型，招收的專業學位研究生數量會逐步增加，需要的實踐基地數量必然相應增加，這需要國家為實踐基地建設的依托企業出臺相關扶持政策，以調動企業的積極性，鼓勵企業與學校聯合建立研究生實踐基地。再者，學校應對已經建立的實踐基地要積極維護，為企業提供必要的技術支撐與服務支持，以確保專業學位研究生實踐基地的長期穩固發展。同時，專業學位研究生的培養還需要一個科學的、先進的、可操作的、廣泛適用的考核評價標準[9]，以便實現對專業學位研究生的真正評價。具體評價準則可以采用如下模式。

1.明確考核目標，調整專業學位培養計劃。保留其學位基礎課程和學位專業課程校內教學方式，刪減部分學位公共課程（如英語）和選修課程實施基地實踐教學方式。

2.細化基地量化標準，實施項目階段考核。項目分為工業生產背景研究、項目需求分析、系統概要設計、系統詳細設計、產品調試與檢測五個階段，而專業學位研究生參與整個項目或項目的哪幾個階段，由學生校外基地的實踐時間和項目研發周期共同決定。在項目研發過程中，實施項目階段成果考核，最后以階段考核加權的方式，匯總基地考核結果。

3.實施遞進式考核，突出實踐能力考核。分三步進行考核，第一步由學校組織進行學位課程考試，第二步由實踐基地進行工程實踐能力考核，第三步由學校進行論文答辯評定。

4.注重評價結果的反饋。將專業學位研究生目標進行關聯分析，對不合格者要求其進行專項培訓，再次考核合格才能進入下一階段學習，以確保實踐基地專業學位研究生人才培養計劃的正常實施。

參考文獻：

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[3]鼓勵創新 服務需求 科教結合 特色發展——教育部科

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[8]劉明杰，李楠楠.全日制專業學位研究生實踐教學模式

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[9]夏歐東.構建臨床醫學專業學位研究生評價考核體系的

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