高校人文素質課程學習現狀與對策

張金芳

摘 要：人文素質課程在培養大學生的綜合素質中發揮了重要作用，但因種種因素制約，高校人文素質課程普遍采用大班教學模式，存在“教學效果不理想、教學內容缺乏實踐性、考核方式缺乏全面性”等問題。要提升人文素質課程的實效性，須從觀念上提高對人文素質課的認識，從政策上制定促使人文素質課良性發展的措施，從執行上保障學生人文素質的提高。

關鍵詞：人文素質；高校；現狀；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0063-02

高校人文素質課程在培養大學生綜合素質方面發揮了非常重要的作用，同時高校人文素質課能夠促進大學生自我認知與自我情感的提升，從而促進大學生同一性的形成[1]。各高校教育工作者也一直非常重視人文素質教育課的教學和實踐。但實際上人文素質課教學實踐如何？最近通過調查問卷的形式針對高校人文素質課程的學習狀況在中部城市某高校2012級和2013級學生中進行了調查（本次調研發放調查問卷2100份，回收有效問卷1958份）。從調查結果來看，學生對人文素質課程期望較大，學習目的相對比較明確，但是對人文素養課程的學習狀況不容樂觀，很多方面期待改進。

一、大學生人文素質課程學習現狀

（一）人文素質課程設置的必要性

對于開設人文素質選修課程的必要性來說，59.1%的學生認為可適當地開設，36.7%的學生認為要加強人文素質課程，4.2%的學生認為不必開設。

（二）大學生對人文素質課程的期望

大學生對人文素質課程感興趣的原因來說，65.7%的學生認為能提高個人素養；并且67.2%的學生認為應該在專業課中滲透人文素質教育；對于是否建立一個人文素質類課程交流的網絡平臺并參與來說，66.6%的學生都表示希望并會參與，6.9%的學生表示不希望并且不會參加。

（三）提高人文素質的建議

對于提高人文素養學校應該加強的工作來說，52.6%的學生認為應該多邀請有影響的人士，開展一些有影響的人文活動，48.4%的學生認為應該投入打造校園人文景觀，優化人文教育硬化環境，46.6%的學生認為應該提高人文課程質量，優化校選課程設置，增加人文課程數量。

（四）學習的重要性

68.5%的學生認為學習很重要，學習決定了我們未來的高度，26.8%的學生認為一般，比起學習別的方面可能占的比例更大，只有3.6%的學生認為不重要，現在社會學習到的東西起不了多大作用；對于學習的目的，51.7%的學生認為自我增值，42.2%的學生為了就業，6.0%的學生認為是報答父母。

（五）大學生的學習狀態

對于學生上課狀態來說，56.6%的學生認為基本能集中精力，23.8%的學生認為經常心不在焉，15.6%的學生認為能認真聽講，做好筆記，3.9%的學生在上課做其他事情。

（六）大學最重要的事情

72.5%的學生認為大學最重要的事情是學習，64.0%的學生認為是發展人際關系，50.1%的學生認為是社團活動，能鍛煉能力，4.6%的學生認為是做兼職賺錢。

（七）高校人文活動存在的問題

56.9%的學生認為枯燥乏味，缺乏創新不具吸引；對于課后是否閱讀相關的人文素質書籍，高達65.0%的學生認為閱讀但很少；對于一周花費在人文素質類書籍上的時間來說，41.7%的學生認為1小時以下，只有5.6%的學生在8小時以上；對于學生逃課的原因，17.3%的學生選擇人文素質選修課逃課，而高達67.3%的認為視情況而定。

從調查結果來看，大多數學生認為人文素質課程開設很有必要，對人文素質課程期望比較高，學生整體對大學學習目的和學習狀態還是比較積極的，但是學生對人文素質課程和人文素質類活動不太滿意。

二、人文素質課程存在的問題

（一）課程結構與大班額不甚合理

就某高校人文素質課程設置來說，課程是根據現有教師情況開課，而不是根據學生需要開設，課程設置有些隨意性。近一年該高校嘗試鼓勵專業課教師開設人文素質課程，也是一個積極探索；另外人文素質課程上課班級一般都是百余人，班級人數較多，不利于師生互動，不利于教師和學生的情感交流，更不利于教師對每位學生做出合理客觀的評價。

（二）考核方式缺乏全面性

一方面由于人文素質課程的考核方式過于單一、寬松，學生不太重視。人文素質課程的考核方式是考查，一般以平時考勤、課堂表現和結課論文得出總評成績。學生認為這種考核方式比起專業課來說較簡單、易過，結課時找資料寫論文網上剽竊、抄襲。另一方面考核方式不嚴格導致學生對人文素質課程重視不夠，表現為學生選擇素質類課程比較隨意，比如有些學生聽別人說某課程有意思或者容易通過就選了該課程。還表現為上課出勤率不高，學生上課不專心，有玩手機、寫作業現象。學生的消極態度和情感，也易使教師自身對人文素質課的存在價值和教學意義產生懷疑，教學積極性受挫[2]。時間一長，人文素質課程教學效果大打折扣。

（三）課程內容缺乏實踐性

人文素質課程內容深度不夠，理論性偏多，缺乏實踐性，教學方法陳舊。教師上課大多采用課件、圖片、視頻材料等，這些不足以吸引學生，當然主要原因是大多數高校普遍存在大班授課制所局限。而同時學生對人文素質課程期望很高，但與實際有落差，養成應付、混學分等學習習慣，從而形成惡性循環，導致即便是授課好的教師的課，學生也一概不認真學習。

三、提高人文素質課程實效性的對策

（一）從觀念上提高對人文素質課程的認識

一是學校行政部門對人文素質課程在培養大學生綜合素質和促進同一性形成方面重要性的認識。因為學生人文素質的提高不是立竿見影的，而是潛移默化具有隱形特征。只有學校行政部門對人文素質教育提高到了認識高度才會大力支持學校人文素質教育各方面工作的開展。

二是教師對人文素質課程重要性的認識。教師也要對高校人文素質課程有明確認識，明確自己肩負著學生人文素養提高的重擔，提高自身的人文素養，要具有創造性思維能力。

三是提高學生對人文素質課程的認識。一般而言，每門課程第一講學生都能到齊，學習態度相對比較端正，人文素質課教師要充分利用好第一次課，引導學生正確認識人文素質課的重要性。另外對于學生選修人文素質課程要加以正確指導，避免學生選修人文素質課程的無目的性和雜亂無章、淺嘗輒止。同時，輔導員和專業課教師利用合適的機會潛移默化地向學生灌輸人文素質在人生發展中的重要性。

（二）從政策上，加強人文素質課程師資隊伍建設

一是穩定人文素質課程教師隊伍。從各高校人文素質課程任課教師來源看，其中少部分是人文素質課程的專職教師，而大多數是來自各學院或行政部門的兼職教師。對于兼職教師來說，大多數時間用來做行政，用于教學時間比較少，這使得教師對于課程內容研究不深，同時教師總數比較少的情況下采取大班授課制，這些都嚴重影響了教學效果。這就要求建立一支數量合理、人員穩定的人文素質教師隊伍，并且對人文素質課程相關問題通過教研室活動、專題討論等形式進行深入研究，以提高教學質量。

二是重視人文素質教師培訓。人文素質課教師人文素質的提高是上好人文素質課的前提，應該利用可能的機會參加人文素質理論知識的培訓。培訓包括兩種形式：一是講座的形式，比如參加校外的培訓，或者邀請專家來校內對教師進行人文素養培訓，并且不能讓培訓流于形式，培訓后可組織教師交流、探討，切實加強人文素養教師培訓的實效；二是加強人文素質教師的教學教研培訓。每學期固定時間的人文素質教研活動可以通過專題討論、示范課、研討會等形式，讓教研活動切實發揮實效，增強人文素養課程教師人文素養和教學技能的提高。

（三）從執行上，保障學生人文素質的提高

一是加強人文素質課程教育教學管理。首先合理設置人文素質課程。目前高校人文素質課程的現狀是根據人文素質教師開設課程情況供學生選擇，學生選修具有盲目性、被動性。根據對學生人文素質課程的喜愛，56.0%的學生喜歡實用技巧類，36.2%的學生喜歡藝術類的，35.5%的學生喜歡文學類的，26.5%的學生喜歡史學類，25.5%的學生喜歡社會學類，16.6%的學生喜歡哲學類，6.7%的學生喜歡政治類。開設人文素養課要根據學生需要，開設相應的人文素質課程。

二是加大學校人文素質教育活動。從調查結果來看，學生對人文素質教育的期望還是比較高的，加強大學生人文素養、提高學生的綜合素質和同一性形成也是高校的目標。所以，除了加強學生人文素質課程的設置、人文教師自身素質的提高，學校還應該加大人文素質教育活動，雖然高校在大學生人文素質提高方面做了很多的工作，取得了很多的成績，但是大學生人文素養的提高不僅僅是開設公選課、多組建社團活動或是開設幾次大師講座可以提高的。當然這些在提高大學生人文素質方面發揮了不容忽視的重要作用，但是筆者認為，如果能在全校全院學生中形成一種人文素養氛圍，在學生中更大面積地舉辦一些人文素質活動，使學生以積極心態去參加，這將對全校學生人文素養的提高大有裨益。

三是實施嚴格而符合人文精神的考核方式。人文素質課的考勤、考試方式大多非常寬松，以至于很少上課、論文東拼西湊的學生都能合格。這樣的評分體系對于認真學習的學生有失公允，對學習態度差的學生亦是不負責任的縱容[3]。所以要建立嚴格合理而又符合人文精神的考核方式，使學生對人文素質課真正重視起來，縮小班級規模，使教師對每位學生的學習狀況給出比較客觀的評價。

參考文獻：

[1]奚彥輝.以高校人文素質課促進大學生自我同一性確立

的再思考[J].思想政治教育研究，2010，（6）.

[2]陳琳.大班教學環境下高職院校人文素質課實效性探索

與實踐[J]，黑龍江高教研究，2013，（9）.

[3]王焱.高校人文素質教育的“葉公好龍”與制度訴求[J].

揚州大學學報，2013，（3）.