高校開展術語教育的基礎及策略

林春澤++王政

摘 要：術語與術語學理論研究以及當前科技領域的高度發展為高校開展術語教育奠定了扎實的基礎。培養學習者的術語意識，提高其術語能力，對學好本專業知識，掌握相關非專業領域前沿基礎知識和擴大知識視野，都具有重要的意義。術語教育不僅能夠提高個體的綜合科學知識，且能夠提高全民的整體科學文化素養。

關鍵詞：術語教育；高校；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0071-02

近十幾年來，隨著我國經濟建設的蓬勃發展和對外開放的日益擴大，國內外科學技術交流日趨頻繁，盡快讓高校學子了解各領域科技名詞術語，對他們目前學好本專業知識，掌握最現代科學領域的基本知識，提高術語意識，擴大知識視野，樹立明確的學習和研究目標，具有重要的意義。所以，中國應盡快爭取在大學開設術語學課程。“該課程不僅可以為中國術語規范實踐工作和理論研究培養人才，還對提高學生素質具有重要意義，表現在：一是有助于培養學生熱愛母語的品德；二是增強學生的科技素養和人文素養；三是傳授系統的術語學理論，增加就業機會；四是有助于培養學生使用規范術語的習慣”[1]。用潘書祥同志的話說：“這項工作對于我國的科技、經濟、社會的發展是一項配套的、重要的基礎性工作和長期性任務，在支撐學科建設、保障和促進現代科技協調發展、保障民族語言健康發展等方面具有重要意義。”[2]

在國際上，術語學是一門成熟的獨立學科，有實力雄厚的研究團隊和完善的教育體系。而在中國，尤其是近年來，雖已在術語規范實踐工作和術語理論研究上取得了巨大成就，培養了一部分術語研究人才，但整體上現代術語學研究和術語學教育仍處于起步階段。了解術語學這一獨立學科的發展脈絡，洞悉術語學的基本理論知識，是開展術語教育的必要前提。

一、術語教育的基礎

當代術語學研究為開展術語教育提供了堅實的理論基礎，并具有一定的指導意義。那么，何謂“術語教育”？《中國科技術語》雜志從2009年開始開設“術語教育”專欄，認為，術語教育是從術語學的基本原理出發，面向各行各業專業工作者的普及性的宣傳教育活動。著名術語理論家鄭述譜先生進一步將術語教育定義為：“術語教育是以術語學基本理論為依據，以具備某一專業背景知識的高等學校學生及社會有關行業人員為基本對象，以培養術語意識為中心目標的、普及性的教學培訓活動。”[3]

應該說中國已經具備了開展術語教育的大環境和小基礎。大環境是指，我們國家已經意識到了開展術語教育的緊迫性和重要性，并積極倡導開展術語教育活動。2002年中科院科技名詞代表團赴歐洲專門考察術語建設問題歸來之后，提出了六條工作建議，其中第一條便是：“注意現代術語學理論與工作方法的教育與普及。努力謀求在大學設置系統的術語學課程，并探討開辦術語學遠程教育的網絡體系”[4]。潘書祥、劉青、鄭述譜、梁愛林、張金忠、張永濤等眾多學者亦撰文呼吁開展術語教育工作。

小基礎是指中國的術語研究及術語學建設已經具備了一定基礎。雖說中國在現代術語學研究方面起步較晚，但術語研究之本質早在2000年前就已植根于中國。隨著古代科學技術的產生和傳播，科技名詞術語也應運而生并成為中國古代文化的重要組成部分。古代科學著作記載的大量科技名詞，標志著中國古代科技之發達及科技名詞研究之悠久。《爾雅》是中國第一部按義類編排的綜合性辭書，收錄詞語4300多個，分為2091個條目，尤其是后16篇是根據事物的類別來分篇解釋各種事物的名稱，類似后世的百科詞典。再如唐代玄應著的《一切經音義》，北宋年間的《營造法式》，明代李時珍的《本草綱目》和徐光啟的《農政全書》等都創造了大量科學術語。這些百科類工具書表明中國古代在術語工作方面已經存在科學的命名和釋義原則。正如鄭平所言：“跨學科的術語學研究方法‘之名，對中國學者也許陌生，但‘之實卻是早已有之的。”[5]

溫昌斌同志將近代以來的漢語術語學研究以改革開放為界，分成兩個階段：第一階段的研究側重于術語規范中的實踐問題，如術語翻譯方法、術語定名要求。第二階段的研究呈現出多個變化，一是研究方向多樣化，除了術語規范中的實踐問題外，還有術語學基本問題、術語教育及學科建設問題等；二是開始借鑒國外術語學理論；三是術語學教育起步；四是專業研究機構出現[6]。

二、術語意識與術語能力

術語教育分為狹義術語教育（專業教育）和廣義術語教育（普及教育）。狹義術語教育指的是術語本體論的研究，把術語和術語學作為研究對象，研究和探討術語學理論、術語學的基本概念、術語和概念的關系，研究術語的特點、構成、類型及其方法論知識等，目的是培養一批高層次的術語研究隊伍——術語學家，其教育對象是術語方向的碩士和博士研究生。廣義術語研究指的是普及性的教學培訓活動，主要學習術語的基本理論知識，把培養術語意識和提高學習者的術語能力作為教學目標，其教育對象主要是大專院校的專科或本科學生以及非術語專業的研究生。鄭述譜先生把“術語學專門人才的培養問題（即狹義的術語教育）有意排除在術語教育之外”，認為“那是術語學科本身的建設問題，屬于另一個話題”，也自有他的道理。本文的術語教育主要指的是廣義術語教育。

這里提到的“術語意識”非常重要。培養學生的術語意識是術語教育的首要目標，直接影響學習者的術語能力。術語意識是指“基于對術語的性質與功能的認識而產生的嚴謹、科學地對待本專業術語，小心慎重地對待其他專業術語的一種學術自覺性。對術語的性質與作用是否有一定的認識，這是決定是否具有術語意識的關鍵”[7]。

術語意識基于術語屬性。談術語學教育，須從認識術語的屬性開始。梁愛林認為：“術語具有語言屬性、認知屬性、社會文化屬性和寓教寓學屬性”[8]。其中術語的寓教寓學屬性說明術語作為知識單元，擔負著傳播科學知識和科學概念的使命，沒有術語就沒有學科領域的知識，了解術語是掌握專業知識的前提，學生們一旦清晰準確地把握了學科中的專業術語及其概念，也就說明他們具備了該學科領域的專業知識。“正是術語所具有的寓教寓學屬性決定了術語學教育的意義”。

通過術語教育，使教育對象了解術語的基本屬性，認識術語的性質與作用，在掌握本學科和某些其他學科術語知識的基礎上，獲得術語意識，從而提高個人的科學文化素養。

術語意識直接體現為術語能力，是教育對象獲得術語能力的前提和基礎，或者說，術語能力是檢驗教育對象術語意識強弱的標準手段和結果。術語教育的最終目標就是提高學習者的術語能力。

關于“術語能力”（terminological competence），梁愛林先生指出，術語能力包括：1.具備術語知識的能力，指語言知識（包括詞匯知識和語義學，如了解術語的語義關系）和術語的概念知識與定義的能力；2.技術能力，指用信息技術手段處理術語數據的能力；3.術語的應用能力，指能夠解決具體的或者特定的術語問題的能力；4.專業能力，指具有專業知識或者專業主題方面的知識，具備（專業）文本處理能力；5.交際能力，能夠順暢地傳播術語和科技知識，懂得交際策略，了解術語所隱含的科技文化。知識傳播和技術轉移及跨文化交流的前提是要準確地使用術語與傳播術語。“無論是教學還是培訓，只有獲取了比較系統全面的術語學知識與理論，包括術語工作的方法與原則并且有實踐的經驗與能力，才能夠成為合格的術語工作者”[9]。

三、術語教育的模塊與內容

傳授術語學基本理論知識是一切術語教育的基礎內容。高校開展術語教育是針對所有學科和專業的學生，而每個學科或專業都有自己的術語體系。在充分意識到術語對本學科或專業發展與交流具有重要意義的基礎上，使學生獲得包括整理和規范本學科術語、了解術語的概念（定義）結構和術語體現特征等能力。術語學及術語學基本理論知識是術語教育的基礎模塊，是不同專業學生接受術語教育的共同內容。簡單說來，就是使受教育者掌握術語及術語體系的概念、性質與作用，了解術語學特定的研究對象、研究方法及相關理論知識。

專業術語知識是術語教育的第二模塊。如果說術語教育的基礎模塊是側重理論與方法，則術語教育的第二模塊則是側重應用與實踐。在教師及術語理論知識的指導下構建本專業的術語知識體系。通過建構本專業的術語體系來明確和掌握本專業的宏觀知識結構，專業術語體系內部結構被劃分得越具體、越詳細，說明學習者對本專業整體知識結構了解得越清晰。同時，通過對術語概念進行分析和分類，獲得術語概念的認知類推能力，從而能夠對新的研究對象或現象進行科學的描述和定義。在這個過程中，學習者逐漸地意識到要嚴謹、科學地對待本專業術語，進而獲得直接的術語意識和術語能力，獲得科學型的思維能力和思維習慣。在此基礎上，學習者可以有能力對原有的概念和定義進行質疑，并對其進一步修正、補充和突破。

術語教育的第三模塊是非專業領域術語知識的學習，同樣側重術語應用與實踐。高校學子們不僅要學好自己的專業知識，還要拓寬學習視野，了解其他領域的知識。這是培養復合型人才的需要。中國高校開展的許多通識課程，如“法律基礎”、“計算機基礎”、“社會學概論”等，在某種意義上它們都屬于非專業性的術語教育，具有跨學科屬性或者交叉學科屬性。這類術語教育的重點是建構“核心術語體系”。核心術語是某一專業領域的最具代表性的術語，是該專業體系的核心知識內容，通常在術語體系中表現為上位術語。非專業術語知識的學習，因為受時間和精力的限制，學習者只需掌握核心術語和某些重要的下位術語之外，不一定要通曉所有的術語概念定義。在有限的時間里掌握某一領域的最基本的術語知識。同時，使學習者們養成謹慎地對待其他非專業領域術語的意識和習慣，提高學習者的綜合科學素養。

參考文獻：

[1]劉青.在大學開設術語學課程的探討[J].中國科技術

語，2008，（6）.

[2]潘書祥.關于加強我國術語學建設的幾點思考[J].科技

術語研究，2005，（1）.

[3][7]鄭述譜.對開展術語教育的幾點思考[J].中國科技

術語，2009，（6）.

[4]本刊編輯部.中國科技名詞代表團訪問歐洲術語機構

[J].科技術語研究，2002，（4）.

[5]鄭平.喜看術語研究的新拓展[J].中國科技術語，2009，（2）.

[6]溫昌斌.近代以來的漢語術語學研究[J].中國科技術

語，2008，（1）.

[8][9]梁愛林.從術語的屬性看中國的術語學教育[J].中

國科技術語，2010，（4）.