農業高校實踐教學基地建設的實踐與思考

楊冰++張守忠++馮金俠

摘 要：加強實踐教學基地建設，是強化實踐教學與提高人才培養質量的重要保障。文章結合南京農業大學農學試驗站建設的實踐，闡述了該站建設的主要內容，分析了其建設成效，并在此基礎上提出加強農業高校校內實踐教學基地建設的建議。

關鍵詞：農業高校；實踐教學基地試驗站

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0081-03

實踐教學是培養具有創新精神和實踐能力高素質專門人才的重要環節，而加強實踐教學基地建設則是解決實踐教學場所、提高實踐教學質量的有效途徑。農業高校植物生產類專業學生的培養具有很強的應用性和實踐性，既要培養學生掌握該領域的基本理論、基本方法和基本技能，更強調培養學生具備扎實的專業實踐能力。因此，加強實踐教學及實踐教學基地建設對農業高校植物生產類專業人才培養尤為重要。本文結合南京農業大學農學試驗站建設的實踐，總結了該站建設的主要內容，分析了該站建設所取得的成效，進而就農業高校如何加強校內實踐教學基地建設提出了相應的建議。

一、南京農業大學農學試驗站建設的主要內容

南京農業大學作為一所國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺”重點建設的高校，歷來高度重視校內實踐教學基地的建設，先后建成了農學試驗站、園藝試驗站、畜牧試驗站等近30個校內實踐教學基地，為全面提高人才培養質量做出了重要貢獻。其中，農學試驗站占地65hm2，主要建設內容如下。

（一）建立標本園與標本室

通過申請教育部修購項目“植物生產類本科教學實踐基地建設改造”，建成了200m2標本室和1.5 hm2標本園，在標本室內征集、完善、充實主要農作物的近緣種屬標本和作物主要病蟲害標本，主要用于植物生產類專業低年級本科生進行作物形態觀察、考種及考察等科目的實習。在標本園內種植主要農作物觀察圃和病蟲害觀察圃，主要用于農作物的近緣種屬標本的種植、形態觀察及農作物常見病蟲害的觀察、防治等科目的實習。同時，標本室和標本園也用于其他專業作物學通識教育。

（二）開辟班級試驗田

通過規劃專門地塊，開辟了以班級為單位、5—6人為一組的“班級試驗田”，并指定專門技術人員負責。植物生產類10余個專業的本科生，通過自己動手種植小麥、水稻、棉花、大豆、油菜、玉米等主要農作物，進行農作物生育進程觀察和農藝措施的實施，農作物病蟲害的識別、防治及新型農藥藥效的觀察，作物需肥規律的研究與實施，農作物有性雜交技術、選種圃、產量鑒定圃的田間布置等教學實踐和生產實習以及生物統計與田間試驗課程實習、有機食品田間生產流程實習等。

（三）科學設置實習內容

根據專業和季節特點設置實習內容，如依托作物遺傳育種研究材料進行實習，掌握作物新品種的選育方法、作物生長發育規律及調優栽培措施；通過將水稻、棉花、玉米、大豆、小麥等作物分四期播種、種植感病品種、抗病品種等措施，保證植保專業學生能觀察到主要作物的主要病蟲害；針對7、8月份水稻、棉花、玉米等主要農作物生長的黃金季節和病蟲害發生最重的季節，安排學生30天的教學生產實習，通過病蟲害系統調查、資料整理和分析，進行病蟲害發生預測預報和防治適期預報訓練，使植保專業的學生能辨認常見病蟲害，掌握病蟲害的發生發展規律及防治方法。

（四）基地科研向學生開放

要求基地科研項目盡可能對本科生開放，使學生可以直接接觸現代作物研究的各個領域。如在國家重點實驗室和小麥區域創新技術中心的小麥遺傳育種教學科研基地，學生可以利用教師的科研課題進行小麥近緣種屬識別、生長發育進程觀察及品種辨認，進行小麥主要農藝措施與調優、節本栽培技術措施研究，進行小麥品質性狀、信息技術在小麥育種生產中的應用研究，進行小麥常見病蟲害識別和發生流行規律研究，進行小麥新品種選育中親本圃、雜種圃、選種圃、產量鑒定圃、良種繁育圃的設計與實施，進行新型農藥、肥料的藥效、肥效試驗研究等，充分滿足植物生產類專業本科生教學實習尤其是畢業實習的需要。

此外，還通過設立展示窗，展示新成果、新技術，如轉基因抗蟲棉、彩色棉，基于信息的精確農作技術，大豆種質資源征集，從小麥近緣種屬向普通小麥導入有益基因利用研究等，讓學生了解學科最新進展，提高學生的專業興趣，增強他們參與科研的積極性與主動性。

二、南京農業大學農學試驗站建設的成效

經過多年的建設，農學試驗站已成為“作物栽培學”、“作物遺傳育種學”、“農業昆蟲學”、“植物病理學”等15門課程實習的重要基地，成為植物生產類專業本科生生產實習和畢業實習的主要基地，成為教師、研究生開展科研工作及與企業合作開展生產經營活動的重要場所。

（一）提高了人才培養質量

農學試驗站建設針對植物生產類專業特點，科學規劃和設置實踐內容，強化實驗、課程實習、生產實習、畢業論文等實踐教學環節效果，注重學生熟悉農業生產環節，增強專業感性認識，提高學生實際操作能力以及應用專業知識解決實際問題能力的培養，在提高人才培養質量中發揮了重要作用。依托農學試驗站，學校成功申報了植物生產類“國家大學生創新實驗區”、“國家實驗教學中心”，植物生產類（農學、種子科學與工程、植物保護）專業獲批江蘇省“十二五”高等學校重點專業立項建設，近五年來，獲批“國家大學生科研創新計劃”項目66項，“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目38項，南京農業大學學生科研訓練（SRT）項目435項，本科生發表學術論文49篇，獲江蘇省優秀本科畢業論文5篇，南京農業大學優秀畢業論文75篇。有50名研究生獲“江蘇省普通高校研究生創新計劃”立項資助，獲全國優秀博士論文2篇，提名獎1篇，江蘇省優秀博士論文4篇，優秀碩士論文7篇，獲全國農業推廣碩士專業學位優秀論文1篇。

（二）提升了教師的科研水平

農學試驗站建設為教師開展研究試驗、示范推廣、成果轉化提供了必要的條件，提升了教師的科研水平。近五年來，教師先后承擔各類科研課題550多項，教師和研究生累計發表論文2600余篇，其中SCI論文1157篇，獲得國家科技進步一等獎1項、國家科技進步二等獎1項、國家科技發明二等獎2項、高等學?？萍歼M步一等獎3項、高等學?？萍及l明一等獎1項，高等學校科技進步二等獎2項，江蘇科技進步一等獎1項、二等獎1項，通過國家級審定品種6個、省級審定品種17個，獲國家發明專利156項，植物新品種權保護10個，計算機軟件著作權27項。

（三）提升了教師的教學水平

以農學試驗站為依托，教師加強科技創新與攻關，及時把握學科發展動態和前沿，積極探索植物生產類專業的教學理論和方法，把最新的知識融合到教學中，提升教學的前瞻性，開拓學生視野，激發學生興趣，啟迪學生思考，實現學生由知識接受者向實踐創新者的轉變。多年來，先后建成農學、植物保護和農業資源與環境3個國家級特色專業，培育了“生態學”、“植物營養學”2個國家級優秀教學團隊，獲得國家級精品課程8門、江蘇省精品課程4門，獲國家級、省級教學成果獎5項，其中，“寬基礎、高素質植物保護本科人才培養的研究與實踐”、“‘廣適型植物生產類人才培養方案的研究與實踐”教改成果于2001年和2005年分獲國家教學成果一等獎和二等獎。近五年來，教師承擔各級教育教學改革研究項目73項，發表教研論文35篇。

三、加強農業高校實踐教學基地建設的建議

“十二五”教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”對高校強化實踐教學環節，加強學生實踐與創新能力培養提出了更高的要求。農業高校要想在發展現代農業中發揮更大作用，就必須培養更多具有創新意識和實踐能力的高素質人才。為進一步加強校內實踐教學基地建設，農業高校應著力做好以下工作。

（一）做好基地建設規劃

建設世界一流農業大學，必須要有一流的教學科研基地作保障，加強校內實踐教學基地建設，必須重視基礎設施建設和軟環境的營造，注重基地建設的科學性，實踐育人的系統性，基地功能的創新性，基地運行的高效性。根據教學科研的實際需要，圍繞學科發展目標，整合資源，建成規劃科學、設施先進、研究一流的前瞻性高水平試驗基地；按照人才培養目標，圍繞實驗、實習的功能需求，建立適應教學需求、結構合理、門類齊全的高標準實踐基地；充分利用學校與學科資源，聯合建設，通過科研項目實施，與基地產生良性互動；積極整合實踐教學資源，實現教學資源的高效利用；積極籌措建設資金，加大經費投入，加強基礎設施建設，不斷改善實踐教學條件。同時積極探索校、院、學科相結合的基地管理機制和模式，保障基地各功能的正常發揮和健康、高效運行[1]。

（二）科學設計實踐教學體系

實踐教學是高校教學活動的重要組成部分，隨著時代的發展和社會的進步，農業高校也應主動適應經濟建設和社會發展對人才培養的需要，根據植物生產類專業教學過程的實踐性、實踐教學內容的季節性、地域性和實踐教學環境的自然性等特點，在實踐教學內容的安排、組織形式的選擇、運行方式的確定等方面，充分考慮其在內容、過程和環境上的特殊性，設計以訓練基本方法、基本技能、培養綜合運用能力、系統設計能力和創新創業能力為主要目標，以實驗教學、課程設計、實習實訓、畢業論文（設計）為主體，以學生社會實踐、科技創新、課外科技活動為輔助，構建模塊化、層次化、系統化的實踐教學體系，改革實踐教學方法手段，突出各環節的設計與監控，為學生知識、能力、素質的協調發展提供保證[2]。南京農業大學農學強化班專業人才培養，在完成教育部不少于30周的實踐教學內容基礎上進行拓展，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練、社會實踐、專業文獻綜述訓練、教學實習、生產實習、科研基礎訓練、專業綜合能力測試、畢業實習及畢業論文等，形成四年不斷線的實踐教學體系，旨在強化學生的實踐技能與科學研究能力。

（三）促進科研與教學結合

教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；教學是對科研成果的傳播和驗證，科研是對教學的革新與催生；兩者相輔相成、缺一不可[3]。校內基地是教學、科研良性互動的重要平臺，師生在基地共同驗證理論教學，加深對理論教學的理解和掌握，發現理論教學中的不足，激發學生科學質疑精神和創新思維的培養。通過基地開展的科研項目，補充課堂理論教學的不足，促進科研成果及時向教學的轉化，豐富理論教學內容，增強教學內容的前沿性、實用性和針對性，使教學實踐緊跟現代科技的發展進程[4]，實現教研相長，提高人才培養質量。因此，作為農業高校傳統的優勢學科，更應加強教學科研的有機結合，注重植物生產類專業學生的培養，充分利用作物遺傳育種學、作物栽培與耕作學、植物病理學、農業昆蟲學、作物營養學等國家、省重點學科的平臺資源，促進實踐教學基地與科研基地建設的有機結合、實踐教學與科研的有機結合，使教學、科研互相促進、互相支撐，達到教學促進科研，科研反哺教學的目的。

（四）加強實踐教學師資隊伍建設

所有高校教師都負有實踐育人的重要責任，實踐教學隊伍作為學校師資隊伍建設的重要組成部分，應該統籌規劃、加強建設。高校應制定完善教師實踐育人的規定與政策，采取積極有效的措施，鼓勵高水平教師從事實踐教學和管理工作，積極探索建立實踐教學與理論教學隊伍互通的有效機制。重視實踐教學教師的培養和提高，加大師資培訓力度，發揮老教師傳幫帶作用，注重青年教師實踐能力培養，積極推行導師制，研究生助教制，鼓勵教師增加實踐經歷，參與產業化科研項目。加大高層次人才的引進，主動聘用具有豐富實踐經驗的專業人才，不斷提高教師實踐育人水平。同時，完善實踐教學考核激勵機制，提高實踐教學師資隊伍待遇，建立了一支教育理論先進、專兼結合、業務精湛、勇于創新、結構合理、相對穩定的實踐教學指導教師隊伍。

參考文獻：

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[2]張賽男，王偉.農業院校本科實踐教學體系的構建與實

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