論探究性學(xué)習(xí)策略在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

安錦波

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，在實(shí)際的語文教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，教給學(xué)生探究的方法。引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高其語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；啟發(fā)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-071-01

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1、利用啟發(fā)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究

啟發(fā)，是要引起學(xué)生聯(lián)想，從而運(yùn)用已知去理解問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師所提出的啟發(fā)式問題，猶如一個亮點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦“庫存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“感”和原有的見聞、體驗(yàn)、知識、認(rèn)識溝通起來，最后水到渠成地解決問題。比如學(xué)生在閱讀文本之前，可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題或插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑探究。

2、把握引導(dǎo)時機(jī)，組織學(xué)生探究

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，回答自然是機(jī)械的。如果在教學(xué)中能再介紹一些與課文中心、重點(diǎn)等相關(guān)聯(lián)的知識，并提出種種疑問，自然會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。如學(xué)習(xí)《桃花源記》，教師發(fā)現(xiàn)課本注釋將“山有小口，仿佛若有光”中的“若”解釋為“好像”，這就和原文中的“仿佛”一詞重復(fù)，便立刻指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“若”有好幾種義項，于是相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過討論，最后大家一致認(rèn)為“若”應(yīng)理解為代詞“此”，而不是“好像”。

3、重視基礎(chǔ)積累，正確引導(dǎo)探究

學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的。因此，必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的積累，這足以使學(xué)生具備持久的閱讀前景；而熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使探究性思維的形成；選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，更可以獲得最佳的思維效果。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活探究思維

“只要是教學(xué)，就存在情境，教師的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)和學(xué)生的認(rèn)知需要是緊密聯(lián)系的，而認(rèn)知需要則是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要的情境，把學(xué)生思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項探究活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立，因材施教。同時在探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)還有一大特點(diǎn)，即小組合作學(xué)習(xí)。因此在語文教學(xué)中，可以把探究同一內(nèi)容的同學(xué)組成臨時探究小組，共同合作學(xué)習(xí)。這樣每堂課的伙伴就會有所不同，也就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)，這很利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。

四、巧妙點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給探究方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法?？圩∏榫滁c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生共鳴，從而理解作者的創(chuàng)作觀點(diǎn)，作品的思想意義。另外，捕捉“空白”點(diǎn)，延伸探究空間，引導(dǎo)學(xué)生捕捉啟人深思的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。如可為某篇文章續(xù)結(jié)尾。教學(xué)中還要善于抓住模糊點(diǎn)，進(jìn)行多元探究，要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住模糊點(diǎn)去探索。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。此外，在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的同時，又對學(xué)生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

總之，在語文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式，不僅要強(qiáng)調(diào)動手，更要強(qiáng)調(diào)動腦。同時，在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。 這具體表現(xiàn)在探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思；珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002（5）

[2] 韋志誠 《語文教學(xué)情境論》廣西教育出版社，1996（12）endprint