如何引導學生走向文明
——以學生小一的成長為例

■徐珊梅

如何引導學生走向文明
——以學生小一的成長為例

■徐珊梅

本學期，我和余桂霞老師搭班，接手四年級（4）班這樣一個男女比例幾乎是三比一的特殊的班級。大家都說咱倆搭檔是強強聯手，我卻在想，余桂霞老師是全國優秀班主任，在她工作極為智慧﹑極為細致的情況下，作為副班主任，我到底可以做些什么。短暫地觀察以后，我發現，作為學生不太熟悉的﹑還暫時讓學生沒有敬畏感的老師，我可以看到孩子們最本真的一面。這種本真有時是可愛，有時卻是問題所在。下面，我就其中的一個案例，具體談一談。

高個﹑陽光﹑帥氣，是男孩小一（化名）給人的第一印象；初接觸，反應機敏，又聽說其奧數成績不僅在本班，甚至在本年級也是數一數二的，這讓人立刻覺得他的聰明；作為體育委員，班上男生多而調皮，他卻可以管理得井井有條，其組織能力可見不一般。

在無意中發現，他一本正經地整隊，高聲“稍息——立正——”，而后低聲吐出“放屁——”，引起隊伍一陣騷亂；在無意中發現，在和其他同學玩自創的“大型穿越游戲”時，極其自然地飚出一句“漢罵”，橫了他一眼，他覺得不好意思低下了頭；當再次聽到他罵出臟話時，我覺得并不是偶然，也許已成為習慣，和他約定，凈化語言，否則言語規勸無效需要用“重典”。時隔不久，因為一小片廢紙的歸屬問題，腳踢紙片互相指責無果，當著全班同學的面，在正副班主任都在場的情況下，大聲罵了對方一句臟話。

事不過三，按照事前的約定，他帶著紙筆來到辦公室，讓他寫下事情的過程，他三言兩語一氣呵成，毫無愧疚地遞給我。我告訴他，這樣的提綱對事情的解決沒有多大的意義。我希望他能用心地完成這件事，詳細地記錄整個事件以及自己內心的變化歷程﹑心理感受，這樣才能剖析透徹，可以叫反思，也可以叫成長故事，老師更喜歡叫成長故事。聰明的他靜下心來，開始按要求進行回顧﹑書寫。寫完后，我滿意地表示通過，讓他回教室。不一會兒，我正走到教室門口，他在整路隊，背對著我，聽他大聲跟同學說：“他媽的，徐老師讓我寫反思，累死我了！”其他同學看到我，掩嘴而笑。他回頭，尷尬地笑笑說：“徐老師，我真的不是在罵你！”我輕輕地笑著說：“這個不解釋﹑不重要，抽個時間，把剛才這個小片段加到你寫的成長故事里?！?/p>

回到辦公室，我百感交集，思如泉涌寫下一段話：“這是一個真實的故事，故事也許很長很長，也許很短，故事的主人公叫小一，他將決定故事的走向，故事的名字有幾個備選：《告別粗魯，SO EASY？》《粗魯到文明，你需要多久？》《我為什么一直拒絕成為文明學生？》等”我把這段話放在了他的成長故事前，作為“前言”，并請他認真讀過。

一段時間，風平浪靜……

一天下午，班主任因公外出。放學時，有學生告訴我，到我校參加賽課的一位老師留了一些棒棒糖在講臺上，為了爭搶，小一和另一個男生互罵互毆。小一放學后在學校繼續托管，找他了解情況，他義正辭嚴，說他作為班干部，制止爭搶，結果對方不服，還出言﹑出手傷人，自己忍無可忍才教訓了對方兩下而已。之后，他信誓旦旦地保證自己沒有撒謊。我跟他說明：“兩種說法，孰是孰非，老師今天不能輕易下結論，待明天進一步調查清楚再談。”

第二天，全班在場，班主任也在場，我請知情的同學站在中立立場說說昨天的事情。事情越說越明：小星搶到了一小把棒棒糖，小一飛速上前卻沒有搶到一顆，他讓對方讓出幾顆遭到拒絕，于是惱羞成怒，惡語相向，大打出手……在眾人的述說過程中，小一一反常態，沒有再極力狡辯，接下來的記錄“我的成長故事”也很坦誠。我讓他重溫了一下老師為他寫的前言，沒有多說一句話，讓他回教室了。

又一段時間，更關注他，卻更加風平浪靜，問問其他同學，也沒有這方面的反映。有時，我還有另外的令人欣喜的發現：接過午餐，他率先﹑可愛地說聲謝謝；當有人對班級臟活拈輕怕重時，他男子漢似地走上前去；當老師指出他人錯誤時，他不再大聲喧嘩﹑添油加醋……

也許，他的粗魯故事已悄然結束，另一段不一樣的文明故事正在書寫。也許，目前的文明也還只是初步的﹑表層的文明，只要方向不錯，他的文明程度會越來越高。

反思小一這半年來的經歷，我想這其中的變化原因主要有兩點：

一是要判斷清楚孩子某方面的錯誤是偶發性的，還是習慣性的。如果是前者，一個責備的眼神，一次語重心長的談話即可達成育人目標；如果是后者，深入談話往往也不能立刻顯現效果，一個時段的細致觀察，嚴正糾偏，用心反思，及時鼓勵，并以孩子們容易接受的方式進行檔案式的記錄﹑跟蹤式的引導才能慢慢見效；另一個方面，我們知道，一個好習慣形成不是一蹴而就的，那摒棄一個壞習慣再形成一個相應的好習慣，也非一日之功，更需要教育者的一份耐心。那么，教育雖費時﹑費力，卻因為針對性﹑持續性而有高效。

二是建立實質性幫扶的信賴基礎。有時孩子產生錯誤的原因是復雜的，一味嚴厲指責或一刀切地限期整改，抑或是請家長，這些外因手段，不一定能立馬見效，教育必須要促使其真正認識到自己的錯誤：我那樣做的確不對，我知道該這樣做，我也很愿意去這樣做。對老師的教育，學生有時信服，有時反感。前者是因為學生能意識到自己的確行為偏頗，老師在幫助我，希望我在保持個性的同時能有良好的公民素質；后者是認為老師和我過不去，一天到晚找茬。我認為，即使在錯誤反復發生的時候，發生了事情，作為老師，不要武斷，要主動聽取孩子的意見，必要時，可在全班進行討論。那么，孩子就能得到應有的尊重，就能得到認識的提升，就能得到改變的內驅力，繼而產生良好的行為趨向。這樣，老師給予孩子的就是實質性的幫扶，而這種幫需要建立在學生對老師信賴﹑信任的基礎上。

（作者單位：武漢市江漢區滑坡路小學）

責任編輯王愛民