論中等職業(yè)教育的內(nèi)涵及特色

■吳彬

論中等職業(yè)教育的內(nèi)涵及特色

■吳彬

一、職業(yè)教育是生產(chǎn)力進程中產(chǎn)生的獨立教育類型

18世紀60年代到19世紀40年代，第一次工業(yè)技術革命開始。新的生產(chǎn)力對生產(chǎn)者的智力素質(zhì)提出了新的要求，農(nóng)業(yè)社會上輩傳下輩﹑師傅帶徒弟的技藝傳遞方式，已經(jīng)適應不了工業(yè)化大生產(chǎn)的要求。現(xiàn)代工藝學的創(chuàng)立﹑生產(chǎn)力的發(fā)展﹑社會財富的積累，使真正意義上的職業(yè)教育應運而生，職業(yè)教育從普通教育中獨立﹑分化出來。

目前，把職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，國際上已經(jīng)形成共識，而且職業(yè)教育已成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。在中國，職業(yè)教育和基礎教育﹑高等教育﹑成人教育一起，構(gòu)成了完整的中國現(xiàn)代教育體系。

與其它教育類型相比，職業(yè)教育具有它的特殊屬性：它是就業(yè)教育，直接為人的就業(yè)服務；它既是教育范疇，也是經(jīng)濟范疇，與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展“貼”得最為緊密，直接為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務；它的教育目標定位于技術技能型，而不是學術型和工程型。

二、中等職業(yè)教育的內(nèi)涵界定

“中等職業(yè)教育”一詞由“中等”和“職業(yè)教育”兩部分構(gòu)成。對于“職業(yè)教育”，學界容易達成共識，被理解為“向?qū)W生介紹職業(yè)知識﹑訓練職業(yè)技能，形成學生科學的世界觀﹑人生觀和愛國主義﹑集體主義﹑社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和立業(yè)﹑創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。“它是”中等職業(yè)教育”概念的核心內(nèi)涵。

對于“中等”的界定，國內(nèi)有學者根據(jù)教育部職成司2000年有關文件，認為“中等”的含義為中等文化基礎教育，具體為“高中階段文化基礎教育”。筆者認為這種解釋未嘗不可，但順應時勢的發(fā)展，更貼切的理解，“中等”應該是對這種教育類型的層次定位，而最好不要牽涉“高中階段文化基礎教育”。理由有二：一是隨著時代的進步，職業(yè)教育逐步向就業(yè)教育的本質(zhì)回歸，關于職業(yè)教育中文化課的認識，我國教育行政主管部門已經(jīng)適應形勢需要，淡化了文化教育達到“高中階段文化教育”程度的說法，重新界定文化課的功能，明確提出文化課教學以“必需﹑夠用”為原則，強調(diào)文化教育功能化，將文化課置于﹑服務于﹑從屬于專業(yè)技能課的地位，使文化課與專業(yè)課不再是等位概念。把“中等”定位于層次概念，在實踐中具有更加積極的導向作用。二是隨著社會的發(fā)展，建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已經(jīng)是政府和社會的共識。層次是體系的基本要素，沒有層次的體系是不完善﹑不科學的體系。《職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育包括基本的初等﹑中等﹑高等職業(yè)教育三個層次。將中等職業(yè)學校教育理解為與基礎教育中以職業(yè)定向為目的的職業(yè)活動啟蒙教育（即初等職業(yè)教育）﹑專科層次的高等職業(yè)教育相銜接的中間層次（中等），對于建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義更大。

三、中等職業(yè)教育特色

1.教育目標特色——一就業(yè)導向下的應用型技術技能人才

由于社會分工的高度精細，社會對人才需求的類型是多種多樣的，同一教育類型無法培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的不同人才類型，因而不同的教育類型有培養(yǎng)不同的人才類型分工，社會對人才層次的需求也是有差異的，即便同一種教育類型，也必須講究人才的層次性，以免造成浪費。上述原理要求中等職業(yè)教育有一個明確的教育目標定位。一般來說，社會需要的人才類型大致分為學術型﹑工程型﹑技術型﹑技能型四種，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型要區(qū)別于學術型﹑研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術技能人才，其層次為初﹑中級技術水平的工作人員。這種人才，要多一點操作技術，少一點書本理論；理論知識可以不深，但操作技術一定要精。

2.辦學模式特色——產(chǎn)教﹑校企合作

產(chǎn)教﹑校企合作即指教育系統(tǒng)——學校與生產(chǎn)組織——企業(yè)在資源利用﹑人才培養(yǎng)﹑產(chǎn)業(yè)開發(fā)等方面的雙向介入和互利互惠行為，它是人才培養(yǎng)機構(gòu)和勞動組織之間直接建立的一種伙伴關系。教育與生產(chǎn)實踐結(jié)合，學校與企業(yè)合作，是職業(yè)教育又一本質(zhì)特征，是職業(yè)教育特色體現(xiàn)。在國外，有學者稱其為合作教育。其主要模式有德國的“雙元制”模式，美國的合作教育模式﹑英國的“三明治”合作教育模式﹑日本的“產(chǎn)學合作”模式和韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式等。

3.專業(yè)開發(fā)特色——區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和趨勢

專業(yè)的開發(fā)和設置是實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和體現(xiàn)特色的基礎工作，是中等職業(yè)學校主動適應經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才就業(yè)市場需求變化的關鍵所在，是體現(xiàn)特色的亮點。

專業(yè)開發(fā)和設置要深入開展市場調(diào)查，認真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，充分考慮人才的現(xiàn)實需求和未來需要。對學校服務面向的重點覆蓋區(qū)，要摸清優(yōu)勢資源﹑支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向，參考發(fā)達地區(qū)的發(fā)展歷程，結(jié)合地區(qū)特點，科學地進行人才預測，以適應社會發(fā)展和技術進步，切忌盲目地趕時髦﹑隨大流，而要妥善地處理社會需求的多樣性﹑多變性與學校教學工作穩(wěn)定性的關系，提高專業(yè)的適應性。

專業(yè)的開發(fā)和設置要考慮學校自身的基本條件，其中師資力量和教學設備是兩個最重要的方面。學校要防止盲目上專業(yè)的傾向；同時，要珍惜原有的品牌專業(yè)，提升﹑優(yōu)化仍有需求的老專業(yè)。

4.課程設置特色——突出職業(yè)性﹑適應性

課程是培養(yǎng)人才的總體方案，是聯(lián)系宏觀教育理論與微觀教育實踐的橋梁。無論什么樣的教育理論﹑教育思想﹑教育觀念﹑教育目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)；教育類別﹑層次的區(qū)分，也集中反映在課程內(nèi)容﹑層次與組合之間的區(qū)別上。

一方面，與普通高中教育課程相比而言，中等職業(yè)教育的課程強調(diào)職業(yè)所需要的技能﹑知識以及態(tài)度(行為方式)。從事某種職業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)道德是其課程價值的核心取向。因此，根據(jù)經(jīng)濟技術的發(fā)展現(xiàn)實，充分考慮學生的認知水平和已有知識﹑技能﹑經(jīng)驗和興趣，為每一個學生提供適應職業(yè)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，體現(xiàn)其職業(yè)性，是中等職業(yè)教育課程的最基本特性之一。

另一方面，“職業(yè)教育的課程是不斷變化著的課程”，這也是職業(yè)教育專業(yè)課程的本質(zhì)特點。與專業(yè)對口的生產(chǎn)領域的知識﹑技術﹑流程﹑方法會一直處于不斷更新之中，這就使得課程的設置成為一個富于動態(tài)特征的過程。因此，中等職業(yè)教育的課程方案要及時跟蹤科技進步﹑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織變化，突出其適應性。

5.教學活動特色——突出實踐性

教學活動的開展與實施受制于人才目標，也就是說，教育類型指定的人才類型決定了教學活動的技術操作。中等職業(yè)教育所指向的操作型應用人才決定了教學活動要突出學生的實踐操作，要突出實踐性，突出實踐能力﹑實踐技能的培養(yǎng)。它體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學活動的根本目的不是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識為重點，而是以熟練的技術操作能力為主攻方向，因此教學活動必須突破書本，從學科性﹑系統(tǒng)性知識講授向能力﹑技能的形成轉(zhuǎn)變，從單純的課堂教學向課堂與生產(chǎn)過程的緊密聯(lián)系轉(zhuǎn)變，從系統(tǒng)知識走向任務或項目解決，從學校課堂走向生產(chǎn)﹑生活實際。二是教學活動整個過程的主導步驟是實踐環(huán)節(jié)，教學活動必須重視實踐環(huán)節(jié)在能力﹑技能形成中的關鍵地位，注重實驗﹑實訓﹑實習等活動的質(zhì)量。教師要加強實踐環(huán)節(jié)教學的研究，教學時間分配上向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜。學校要努力提供良好的實踐條件，而絕不能搞教學上的平均分配，絕不能搞形式，走過場，敷衍了事。

6.教學管理特色——嚴謹而靈活的彈性學制

彈性學制不是中等職業(yè)教育的“專利”，高校在實施，普通高中也有實驗。但是從理論層面來看，與普通高中教育相比，彈性學制更加適合中等職業(yè)教育，更能體現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

說彈性學制更能反映職業(yè)教育特色，是基于以下兩個根本點：職業(yè)教育是與經(jīng)濟﹑社會，與市場聯(lián)系最緊密的，彈性學制適應了人才市場的不同需求和這種需求瞬息萬變的特點，使工學交替成為可能；彈性學制溝通了職前與職后﹑中職與高職﹑普教與職教，使中等職業(yè)教育更好的發(fā)揮了自身在終身教育體系中的功能，有利于學習化社會的形成。

目前在中等職業(yè)教育實施的這項改革還處于“逐步推行”階段，在政策調(diào)整﹑制度創(chuàng)新﹑觀念更轉(zhuǎn)﹑技術操作等等方面，還有很多問題有待解決，但是中職學校要從一定高度去認識它，并趕緊行動起來，用好用活﹑積極探索有中等職業(yè)教育特色的彈性學制。

7.師資隊伍特色——雙師型

概觀各種說法，對于“雙師型”的理解主要有二種不同的方向，一是從理論和實踐兩方面來強調(diào)“雙師型”，認為職教教師應該既能勝任理論教學，也能勝任實踐教學；二是從教學和生產(chǎn)兩種不同的崗位來強調(diào)“雙師型”，認為職教教師應既能當教師也能當專業(yè)技術人員。后一種理解又有兩種不同的說法，其一是職教教師應該既能是“講師”也能是“工程師”；其二是職教教師應該既能當教師也能當工人。

“什么是雙師型教師”是一個用什么方式和什么語言準確表達定義的問題，而“雙師型教師是職業(yè)教育的特色”則是一個不容置疑的問題。有人以普通教育也存在理論與實踐的結(jié)合問題而否認職業(yè)教育的這一特色，是不科學的。一是理論與實踐從來就沒有斷然的割裂，它們是相伴﹑相融而又相長的關系；二是任何其他類型的教育都不像職業(yè)教育那樣在程度上強烈地突出了實踐和操作。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

責任編輯廖林