故事教學活動中有效提問的策略
——以故事活動《一顆超級頑固的牙》為例

■　武漢東湖新技術開發區流芳幼兒園　舒　丹

故事教學活動中有效提問的策略
——以故事活動《一顆超級頑固的牙》為例

■武漢東湖新技術開發區流芳幼兒園舒丹

在課堂教學中，提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是聯系教師、幼兒和活動內容的紐帶。有效性提問，是指教師在課堂中提出的問題能使幼兒產生一種困惑、探索的心理狀態，這種心理狀態驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題。現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，好的提問能很好地調動幼兒學習的積極性，發展幼兒的思維，提高幼兒的想象力、創造力。教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的、重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習的主動性。

故事作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，它所使用的優美的語言、塑造的典型的人物形象，和充滿趣味的故事內容，都深深地吸引著幼兒。那么，我們在故事教學中如何進行有效性提問呢？

教師要保證提問的有效性就必須根據故事教學的目標和內容，在活動中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、有針對性地激發孩子們主動參與探究的熱情，在不斷地提出問題和解決問題的過程中開展故事教學活動。

一、吃透教材，找準教材的“問題點”，激發幼兒參與活動的興趣

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要?！庇行У奶釂柌粌H能激發幼兒的學習興趣、引導幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發現問題，共同探索問題、解決問題，并通過有意義的互動、交流獲得新知和發展。因此，教師在實際教學過程中提出問題時一定要找準教材的“問題點”。《一顆超級頑固的牙》講的是主人公塔比莎的一顆牙齒松了后想盡一切辦法要讓它掉下來的故事：跳舞、請烏龜幫忙用繩子拉、用捕蠅草套、在蹦床上蹦高，甚至把使勁嚼過的泡泡糖粘在牙齒上，能想的方法都用上了，可是她的牙齒就是不掉下來。換牙是每個孩子都會有的經歷，這個故事非常契合大班孩子的年齡特點。為了調動孩子參加活動的興趣，老師把故事的問題點放在“觀察力”的培養上，由此設計問題：“塔比莎在干什么呀？她為什么不高興呢？你們能說說自己不一樣的想法嗎？”教師鼓勵孩子們積極思考、大膽猜想塔比莎不高興的原因。這樣的問題很快調動起孩子們的積極性，使他們的思維活躍起來。隨后教師的一個設疑性提問又把孩子帶入一個很有懸念的境界，使孩子們的注意力很快就集中起來：“塔比莎和這顆超級頑固的牙之間到底發生了什么事情呢？我們一起來看看吧！”

二、明確目標，突破教學的“難點”，層層深入推進活動開展

所謂教學中的重難點是指教學活動中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是整個活動的重要線索，是對幼兒教育價值最大，同時也是難度最大、最有挑戰性的環節。教師在設計問題的時候，一般遵循的是認知性的問題在前、理解性的問題在其次、創造性的問題在后的原則，也就是一步步提高幼兒認知層次的原則。換牙對于5～6歲的孩子來說是已有經驗，所以在活動過程中老師設計了這樣的問題：“你們有換牙的經歷嗎？牙松了以后心情是怎樣的？”熟悉的經歷通過問題的牽引，讓孩子輕松地進入思維的空間，興致勃勃地開始回憶自己牙松時的心情，推己及人，從中體會塔比莎當時的心情。故事活動就這樣在幼兒的回憶講述中不知不覺地突破了教學的重難點。

三、了解對象，確定問題的“層次”，做到因材施教

教學是一個循序漸進的過程，老師要結合幼兒的認知水平，在籌劃課堂提問時抓住活動內容的整體要求，使提出的問題按照難易級別遞升。在組織活動中，教師要對幼兒已有的知識經驗進行判斷，以便使問題能和幼兒的認知結構聯系起來。老師還要了解活動的參與者，要根據不同個性的幼兒提出不同的問題，做到因人施教，照顧不同層次認知水平的幼兒，使每個幼兒都能在原有基礎上有所發展。例如：在發現塔比莎牙松了之后，老師便問：“猜猜看塔比莎會用什么方法讓她的牙齒掉下來呢？”這個開放性的提問在這里出現可以拓展孩子的思維，能力弱的孩子可以根據自己的經驗來猜想，能力強的幼兒可以根據圖片進行聯想或自己發揮想象，這個問題能讓各個能力層次的幼兒積極思考，各抒己見，想出各種有可能讓塔比莎的牙掉下來的方法。

四、把握時機，抓住活動的“生成”，拓展幼兒的知識經驗

3～6歲的幼兒正處于心智發展時期，他們的思維發散性強，因此，回答問題的角度也非常的奇特，答案常常出乎我們的意料，這時老師的即時調控能力顯得尤為重要。作為教師要把握好時機，抓住活動的意外生成來最大限度地調動幼兒的積極性，使活動能有序開展，讓不同認知層次的幼兒都可以得到發展。例如，在塔比莎用了很多方法都沒有讓自己的牙齒掉下來的時候，有個小朋友主動站起來說：“老師，塔比莎為什么不去醫院找牙醫呢？牙醫可以幫助她把牙齒拔下來呀?！边@個孩子的疑問說明孩子有到醫院拔牙的經驗，老師馬上抓住這個契機再次拋出問題引起幼兒思考：“有沒有小朋友到醫院去看過牙醫？一般什么情況才到醫院去看牙醫呢？”通過幼兒間的問與答，使他們逐漸了解了有關換牙護齒的知識。

總而言之，“學貴生疑，教貴激疑”，有疑才有思考，有疑才容易理解。教師要想組織好活動，調動起孩子們主動參與的積極性，使每一位孩子在不同程度得到提升，在設計教案時就應找準教材的“問題點”，明確教學的“難點”，確定問題的“層次”，抓住活動的“生成”，使故事教學活動在問題的牽引下順利開展。

責任編輯廖林