淺析英語教學思辨能力的培養模式研究

劉雨

【摘要】隨著現代社會經濟的快速發展，在激烈的市場競爭環境下，社會對于大學生群體思維辯證能力的要求也越來越高。在這樣的背景下，在進行大學的英語課程教學過程中，就不能夠局限于傳統的英語教學方式只注重理論灌輸，忽視對于學生的英語動手操作能力鍛煉的教學模式，而是要通過開展基于思維辯證能力培養的教學模式，促進學生思維辯證能力的提升。針對這樣的情況，在本文中，將具體的結合現階段大學英語教學的實際情況，探索應當如何通過對大學英語教學模式的思維辯證研究，促進學生英語思維辯證能力的提升。

【關鍵詞】英語教學 思辨能力 培養模式 研究

思辨能力發展是我國高等教育的核心目標之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。由此可見，培養和發展學生的思辨能力不僅是教育工作者義不容辭的職責，同時也是國家長期發展戰略任務。然而，長期以來我國學生在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的表現不盡如人意。

構建大學英語教學思辨能力培養模式，將我國的大學英語教學改革推向縱深，培養出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

一、進行英語教學思辨能力的培養模式研究的重要意義

在進行對大學生群體的英語教學過程中，要充分的意識到，隨著社會對于學生的綜合素質要求的逐步提升，學校在進行學生培養的過程中，要充分的注重到對于學生的思維辯證能力的培養，而思維辯證能力的提升和大學生的綜合思考能力和大學生群體進行相關知識的應用的能力有著密切的關系，是促進大學生全面成長的有效手段之一。

與此同時，大學英語教學是一項涉及到對學生詞匯記憶能力、閱讀分析能力、口語交際能力、語言使用能力等多重能力的學習，這就需要在進行大學英語教學的過程中，充分的重視到對于大學英語教學模式的思維辯證研究，保證學生能夠通過接受思維辯證性的教學模式，提升學生的英語思維辯證能力，適應社會對于學生的能力需求。在這樣的背景下，在進行大學英語教學思維辯證模式的構建與研究的過程中，要充分的鼓勵學生在學習的過程中，多聯系勤動腦，切實提升自身的英語思維辯證能力，能夠應對越加復雜變化的英語實踐問題，促進大學生群體綜合素質能力的有效提升。

二、英語教學思辨能力的培養模式探析

1.選擇思維辯證性的高校英語教學培養模式。為了有效的提升大學英語教學對于學生的思維辯證能力的培養效率，在進行大學英語教學的過程中要根據學生的特點，進行大學英語教學方法的更新和研究。針對這樣的情況，在進行大學英語教學的改革過程中，大學英語課程教師要充分的把握住學生的實際英語學習特點，在課堂上為學生創造進行大學英語課程學習的氛圍，激發起學生進行大學英語課程學習的興趣，構建高效的大學英語課堂，進而有效的提升學生的英語思維辯證能力。與此同時，在進行大學英語思維辯證模式的改革和創建過程中的過程中，教師還要充分的意識到傳統的教學方法存在的問題，有針對性的進行教學方法的改革研究。

例如，在進行大學英語的新詞匯的教學過程中，由于大學生群體都掌握了一定數量的詞匯量，擁有了一定的詞匯基礎，在這樣的背景下，教師就可以將生活中的對英語詞匯的使用的實際案例和教學內容中涉及到的英語詞匯有機的結合在一起。將生活中經常使用的詞匯及詞匯的使用方法方法告知學生，讓學生利用這些詞匯進行實際的英語使用，通過這樣的方式既可以有效的激發學生進行英語知識學習興趣，又可以幫助學生將英語知識和實際的問題有機的結合在一起，提升學生的英語思維辯證能力和聯想能力。

2.營造濃厚的大學英語課堂學習氛圍。在進行大學英語課程教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行大學英語操作和理論知識的灌輸，很容易導致學生產生對于大學英語課程課程的枯燥的感覺。針對這樣的情況，在進行大學英語課程教學的過程中，穿插的讓學生設身處理的進行大學英語知識的實踐練習，在這樣的背景下，學生的興趣和注意力就會迅速集中，然后，學生在快樂的學習過程中，就會掌握到基本的大學英語的分析應用技巧。教師再靈活的穿插一些大學英語課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于大學英語知識的了解程度，為后續的更加高深的大學英語理論知識的學習打下基礎。針對這樣的情況，可以看出，在進行大學英語課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，有針對性的進行大學英語教學方法的思維辯證，通過提升學生的學習興趣，盡可能的提升學生的大學英語實踐能力。

例如，在進行大學英語教學的英語口語交際練習的教學過程中，大學英語教師就可以將公司進行學生的口語面試的基本過程拿到課堂的多媒體演示上來，向學生進行特定的英語口語練習的展示的試驗。通過這樣的方式，就可以快速的吸取學生的學習興趣，在課堂上營造濃厚的學習氛圍，促進學生英語思維辯證能力的提升。與此同時，通過這樣的方式，還可以為學生營造口語練習的氛圍，為學生的英語綜合素質能力的提升打下堅實的基礎。

3.創建新型大學英語教學模式。在進行大學英語課程教學的過程中，為了保證教學模式的思維辯證性效果，大學英語教師要有針對性的進行教學模式的更新，促進良好的大學英語學習氛圍的形成，進而保證學生在進行大學英語課程學習的過程中，能夠自發的進行大學英語課程知識的探索學習，提升大學英語課程課程的教學效率，進而有效的提升學生的英語思維辯證能力。

與此同時，作為一門傳統學科，在進行大學英語課程教學的過程中，已經形成了一套教學模式。因此，在進行大學英語教學模式思維辯證的過程中，要充分的注意到對于傳統的教學方式的改革和探索，這就需要大學英語課程教師能夠擺正自己的位置，擺脫傳統教學思維的限制，與此同時，還要充分的保證學生能夠具有著對于大學英語的獨立意識，提升大學英語教學的教學效率，在進行大學英語課程教學模式的思維辯證的過程中，要充分的注意到對于學生實際分析研究能力的鍛煉，讓學生通過不斷的實踐運用相關的英語知識，提升自身的英語思維辯證能力。

4.鼓勵學生自我學習。在進行大學英語課程教學的過程中，大學英語課程可以采用合作式教學方法，讓學生通過組成小組進行動口練習，互相幫助，共同進步。與此同時，通過在大學英語課程采用小組合作式學習的方法，還可以有效地提升學生的英語學習效率，進而提升大學英語課程課堂的教學效率。

例如，在進行大學英語練習的過程中，教師可以將學生按照學習的實際情況的不同，進行小組的分配，給予每一個學習小組一個大學英語課題任務。例如“進行公司內部的年會英語節目準備”等課題，讓學生獨立自主的運用大學英語課程知識進行實際問題的解決，與此同時，教師在每一個小組進行課題研究的過程中，給予相應的指導，讓每一個小組成員都貢獻自己的一份力量，讓學生在互相合作的基礎上，獨立的完成課題的練習與展示。通過這樣的教學方式，可以讓學生相互合作演練，提升學生對于大學英語知識的認知程度，進而有效的提升大學生群體的英語思維辯證能力。

三、結語

綜上所述，在進行大學英語思維辯證能力的培養過程中，可以通過更新教學方法，活躍課堂教學氛圍，改革原有教學模式等方式，讓學生參與到大學英語課程學習過程中來，切實提升學生的大學英語應用能力，是未來的大學英語課程教學改革的發展方向，也是保證大學學生完善自身知識結構，提升思維辯證能力的根本保證。

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