教育生態學視角下的大學英語教育改革分析

付艷麗

【摘要】教育生態學是以生態學理論及方法對教育的現象和問題進行分析研究。高等學校一直在進行教育的改革，現代化的教學模式已然是高校英語教學的核心內容，教育生態學視角下的大學英語改革是一個新視角。本文結合實際簡要分析了教育生態學視角下大學英語教育的改革，以期為實際工作提供參考。

【關鍵詞】教育改革 大學英語 教育生態學分析

一、前言

教育生態學是以控制論、系統論、信息論等方法解釋教育的現象和規律的方法，傳入我國的時間相對較晚，發展尚未成熟。這一門學科的實踐性與應用性都非常強，通過這一視角探索教育內部規律已得到了廣大教育工作者的肯定，使用日益廣泛，將其應用于大學英語教學中，能夠保證教學質量，使教學可持續發展。

二、生態型大學英語教學的建構

1.“生態位”原理。在大學英語課堂教學中，教師與學生所處的生態位不同，教師是執行引導的一方，學生是接納知識的一方。在整個的教學與學習的過程中，需要教師向學生提供學習資源，并給予學生充分的指導，才能夠使教學順暢的進行。學生和學生之間因為處在同樣的生態位，有很大的可能會產生競爭的意識，通過相互間的競爭，學生個體的學習能力、語言水平和語言能力能夠得到提高。因此，應該鼓勵這樣的良性競爭，以小組比賽的方式，讓學生通過小組間的合作參加比賽和競賽，增加學生競爭意識，提高其競爭能力，優化英語教學的效果。

2.促進英語教學的可持續發展。英語教學包含聽力、口語、翻譯、寫作等方面能力的培養，這些方面是英語學習生態因子的組成部分，每一個部分都是不可或缺的，少了任何一部分，都會對英語學習造成不利影響。在我國綜合國力日漸強盛，世界經濟正在逐步全球化的背景下，增加了國際交流機會。教師應注意在課堂教學中融入國外的風土人情和文化知識，讓學生體驗不一樣的文化，把學科教學內容和文化知識結合起來，激發學生學習英語的興趣，提高其英語語言能力。學生文化素養的提高有助于語言能力的提高，從而促進大學英語教學的可持續發展。

3.改變傳統觀念，樹立開放意識。在進行英語教學時，教師需杜絕出現“花盆效應”，“花盆效應”是指花盆里的花處在半自然、半人工的環境狀態下，這一環境有其局限性，人們為花盆中的花打造了適合其發展的生存環境，若花離開了這一舒適的環境，就會面臨枯死的危險。大學英語的教學也是如此，如果學生長久地處在教師用心設計的教學環境中，被動地進行單詞和語法的學習，形成習慣，有一天脫離了教師，脫離了教師打造的教學環境，學生就如花盆里的花一般，在學習時會遇到阻力。這也是為什么大部分的學生能夠通過英語四六級的考試，卻不具備開口說英語的能力的原因。針對這一現象，教師應改變傳統觀念，形成開放的生態意識。應注意讓學生真正地認識到英語學習的目的和英語學習的重要性，在部分學生的觀念里英語的學習只是為了應對考試制度，沒有意識到英語的學習在提高語言能力，完善自我發展中的重要作用。教師在進行課堂教學時，應指導學生將課堂知識與實際應用結合起來，將課本知識延伸到課外，并注重對學生口語能力、聽力能力的訓練，打造具有真實性的語言環境，讓學生充分利用所學的知識。

4.“限制因子定律”。“限制因子定律”來源于美國教育者李比希，是指達到或超過生物耐力限度的因子，在這個理論中，學生、教師、規范環境、物理環境等因素都是限制因子。應用于課堂教學中，要求充分調動學生與教師的積極性，將限制因子逐步轉換成非限制因子。若要實現這一轉變，教師需要打破常規，一方面仍然需要堅持緊緊把握教材知識，另一方面要求教師不固守傳統的教學模式；此外，還應盡全力轉變并完善教學方法及手段，使其更為靈活，有效促進學生自主思考。

5.以網絡自主學習構建隱性課堂。隱性課堂指的是基礎課程、通識課程之外，由學校展開的有計劃的課外活動或學生自己組織開展的課外活動。通過隱性課堂能夠對形式課堂進行補充，對通識教育形式的缺陷進行彌補，課外網絡的自主學習是隱性課堂的一個重要部分。教師可鼓勵學生以網絡英語沙龍來進行英語的學習，向學生推薦有助于英語學習的網站，這一類網站通常支持“情境、協作、會話”組建的學習環境；學生也可自發的組織學習小組，圍繞學習內容和學習中遇到的問題進行課外討論；教師也可通過舉辦英語面試活動的方式，為學生英語口語練習創造條件。推動學生智力因素、非智力因素相協調，不但有助于學生學習意識、合作意識的培養，也有助于學生提高思考、思維、解決問題等方面的能力。

三、結束語

以教育生態學視角分析大學英語，進行相應的大學英語教育改革，是人本主義教育思想和教學可持續發展的要求。通過生態化教學能夠改善傳統教學存在的問題，全面提高學生各項能力。在大學英語教學中，教師應充分利用這一模式，使其發揮最大的優勢，實現英語教學可持續發展。

參考文獻：

[1]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態學視角下大學英語教學創新[J].黑龍江高教研究，2013（05）：189-190.

[2]張海艷.大學英語生態化課堂教學研究[J].科技視界，2014 （33）：14+293.

[3]袁芳.教育生態學視域下的大學英語聽說生態課堂構建[J].長春教育學院學報，2014（21）：77-78.

[4]朱莎.從教育生態學看英語專業課堂教學[J].校園英語， 2014（11）：57.