郭旭
【摘要】大學英語教學中存在一些亟待解決的問題,其中分級教學和教學評估的完善是比較重要和基礎的兩大方面。因此,我們設計了一整套教學模式,及在分級教學的基礎上,對學生和教師的活動進行較全面的評估,這樣可以更好地實現以學生為中心的教學理念,并切實的加大課堂管理的力度,提高教師的教學水平。
【關鍵詞】大學英語 分級教學 評估
一、大學英語分級教學評估研究的概念
大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,確定不同的培養目標,采用不同的教學方法進行教學活動,最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。大學英語教學評估,是指在大學英語這門課程的教學過程中,對學生和教師進行評估活動,形式包括終結性評估和形成性評估。具體來說,包括對學生的學習過程、學習態度、學習策略和學習效果等進行綜合評估,對教師的教學態度、教學方法、教學內容和教學效果進行綜合評估,最終目的是培養學生自主學習能力,形成良好的學習策略,促進教師積極進行教學反思,提高教學水平。
二、大學英語教學中關于分級和評估的問題
1.由于高校招生規模的擴大,生源分布差異和水平差異也相應加大,學生之間層次差距也日益擴大。
2.在我國大學英語的教學中,多數高校教學評估手段和體系陳舊。教學評估應該包括學生評估、教師評估、課程評估、學校評估等所有評估領域在內的評估活動,是教學活動一面鏡子,能體現出教學活動的優缺點,如果得到及時反饋,能夠更好的促進教學水平。學生評估和教師評估是教學評估非常重要的領域。但在許多高校中,這兩種評估活動并未得到足夠的重視。在學生評估方面,標準化考試的方式對學生的學習效果做出評價,而形成性評估卻被忽略。形成性評估更加注重學生自主學習能力的提高,并且幫助學生形成良好的學習策略、實現更好的學習效果。教師評估是近幾年來教育評價的核心內容之一,但在高校中也未受到廣泛的關注,有些只流于形式,并未真正促進教學水平的提高。
三、大學英語分級教學與評估的實踐
1.分級教學。以學生的英語需求為導向,對學生的初始英語水平進行分析,把他們按層次分成不同的教學班,即將學生分為A、B、C三個不同層次,因材施教,對不同層次的學生選擇不同的教學方法,以此能夠促進學生“個性化”發展,使各個層次的學生都能得到最大限度的發展,從而根本提高自身的英語水平。
2.對學生的評估。轉變對學生的評估方式,從多方面、多角度地考察學生的學習情況,并及時的反饋信息,從而提高他們的學習效果。本研究中形成性和終結性評估在學生總成績中所占比例為4:6,即平時成績40分,期末考試成績60分。
1)形成性評估包括對學生出勤、自主學習、作業、課堂表現、測試等的各個分項的考察。我們對每一項進行充分設計、論證,并設計形成性評估表格,這樣操作下來,極大地提高了教師課堂管理力度和學生的課堂學習效率。(見表一)
2)對終結性評估即期末考試的內容進行充分設計論證,并作對比分析。
3.對教師的評估。豐富對于教師的評估活動,注重對教師教學質量的測評,在此我們設計了學生評教表(見表二)和教師自評表,督促教師在反思中教學,對英語分級教學起到良性的推動作用,較大程度地提高大學英語的教學質量。
四、結論
本研究本著一切以學生為中心的原則,建立起一整套科學的教學模式,在分級的基礎上對學生教師實施較全面的教學評估,對于教學本身是一種改革,也是一種促進。隨著新教學模式的推進,我們也發現了諸如學生評教缺乏客觀性的問題,在今后的教學活動中,我們會揚長避短,使大學英語教學得到真正意義上的推進。
參考文獻:
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