大學英語分級教學評估研究

郭旭

【摘要】大學英語教學中存在一些亟待解決的問題，其中分級教學和教學評估的完善是比較重要和基礎的兩大方面。因此，我們設計了一整套教學模式，及在分級教學的基礎上，對學生和教師的活動進行較全面的評估，這樣可以更好地實現以學生為中心的教學理念，并切實的加大課堂管理的力度，提高教師的教學水平。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 評估

一、大學英語分級教學評估研究的概念

大學英語分級教學，就是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，采用不同的教學方法進行教學活動，最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。大學英語教學評估，是指在大學英語這門課程的教學過程中，對學生和教師進行評估活動，形式包括終結性評估和形成性評估。具體來說，包括對學生的學習過程、學習態度、學習策略和學習效果等進行綜合評估，對教師的教學態度、教學方法、教學內容和教學效果進行綜合評估，最終目的是培養學生自主學習能力，形成良好的學習策略，促進教師積極進行教學反思，提高教學水平。

二、大學英語教學中關于分級和評估的問題

1.由于高校招生規模的擴大，生源分布差異和水平差異也相應加大，學生之間層次差距也日益擴大。

2.在我國大學英語的教學中，多數高校教學評估手段和體系陳舊。教學評估應該包括學生評估、教師評估、課程評估、學校評估等所有評估領域在內的評估活動，是教學活動一面鏡子，能體現出教學活動的優缺點，如果得到及時反饋，能夠更好的促進教學水平。學生評估和教師評估是教學評估非常重要的領域。但在許多高校中，這兩種評估活動并未得到足夠的重視。在學生評估方面，標準化考試的方式對學生的學習效果做出評價，而形成性評估卻被忽略。形成性評估更加注重學生自主學習能力的提高，并且幫助學生形成良好的學習策略、實現更好的學習效果。教師評估是近幾年來教育評價的核心內容之一，但在高校中也未受到廣泛的關注，有些只流于形式，并未真正促進教學水平的提高。

三、大學英語分級教學與評估的實踐

1.分級教學。以學生的英語需求為導向，對學生的初始英語水平進行分析，把他們按層次分成不同的教學班，即將學生分為A、B、C三個不同層次，因材施教，對不同層次的學生選擇不同的教學方法，以此能夠促進學生“個性化”發展，使各個層次的學生都能得到最大限度的發展，從而根本提高自身的英語水平。

2.對學生的評估。轉變對學生的評估方式，從多方面、多角度地考察學生的學習情況，并及時的反饋信息，從而提高他們的學習效果。本研究中形成性和終結性評估在學生總成績中所占比例為4：6，即平時成績40分，期末考試成績60分。

1）形成性評估包括對學生出勤、自主學習、作業、課堂表現、測試等的各個分項的考察。我們對每一項進行充分設計、論證，并設計形成性評估表格，這樣操作下來，極大地提高了教師課堂管理力度和學生的課堂學習效率。（見表一）

2）對終結性評估即期末考試的內容進行充分設計論證，并作對比分析。

3.對教師的評估。豐富對于教師的評估活動，注重對教師教學質量的測評，在此我們設計了學生評教表（見表二）和教師自評表，督促教師在反思中教學，對英語分級教學起到良性的推動作用，較大程度地提高大學英語的教學質量。

四、結論

本研究本著一切以學生為中心的原則，建立起一整套科學的教學模式，在分級的基礎上對學生教師實施較全面的教學評估，對于教學本身是一種改革，也是一種促進。隨著新教學模式的推進，我們也發現了諸如學生評教缺乏客觀性的問題，在今后的教學活動中，我們會揚長避短，使大學英語教學得到真正意義上的推進。

參考文獻：

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