批判性閱讀與批判性思維在高職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系初探

陳百艷

【摘要】批判性思維是當(dāng)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生將接觸到大量閱讀材料，如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)批判性思維，并形成行之有效的教學(xué)模式是值得高職校教師研究和探討的。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀 批判性思維 教學(xué)模式

一、引言

20世紀(jì)一來(lái)，西方國(guó)家開(kāi)始重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并進(jìn)行了大量的研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)生的批判性思維能力展開(kāi)了大量的研究，而結(jié)果卻不容樂(lè)觀。劉東虹（2005）研究大學(xué)生的英語(yǔ)寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，受制于權(quán)威觀點(diǎn)，很少能發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。黃源深（1998：2010）評(píng)價(jià)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思維缺席”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)表明大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)十分必要。高職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，長(zhǎng)期以來(lái)高職校的教育研究重視如何培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才，而當(dāng)今社會(huì)對(duì)具有批判性思維的人才要求越來(lái)越高，因而高職院校也應(yīng)該著力于有批判性思維人才的培養(yǎng)。

二、批判性思維

The Delphi Research （ Facione 1990）指出批判性思維包括批判性思維技能（critical thinking skills）和批判性思維傾向（critical thinking disposition）兩個(gè)方面。Kneedler指出批判性思維包括三大方面12種基本技能。三大方面分別包括了定義和明確問(wèn)題，判斷相關(guān)信息，解決問(wèn)題與做出結(jié)論。而Halpern（1998）認(rèn)為批判性思維傾向包括樂(lè)于參加一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)并愿意堅(jiān)持，習(xí)慣制定計(jì)劃并能制止沖動(dòng)行為，靈活而開(kāi)放，愿意自我糾正并放棄低效的策略，意識(shí)到在顯示面前要作好妥協(xié)的準(zhǔn)備。

由此可見(jiàn)，批判性思維是一個(gè)既包含了思維技能又有思維能力的復(fù)雜心理概念。而學(xué)生只有掌握了批判性思維能力，才能積極利用批判性思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、批判性閱讀

閱讀是目前可證的培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，思維是批判性閱讀的重要條件。（陳則航，2015）。批判性閱讀指的是在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)，它要求的是閱讀者對(duì)文本的高層次理解。它包括解釋意義和評(píng)價(jià)兩個(gè)層面：解釋意義層面指的是對(duì)文本意義的理解，即了解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)層面指的是對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)讀者自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在批判性越多的過(guò)程中，閱讀者需要調(diào)動(dòng)起批判性思維技能里所包括的詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等能力。

四、批判性閱讀教學(xué)的模式初探

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中與閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)大量的理論和時(shí)間研究證明是科學(xué)合理的。批判性閱讀的教學(xué)并不是推翻一切重頭再來(lái)的教學(xué)，而是在前人模式的基礎(chǔ)上，更改教學(xué)的理念，使得教學(xué)取得更好的成果。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以結(jié)

合文本，將批判性思維技能的各項(xiàng)微能力結(jié)合到閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、假設(shè)等積極的心理活動(dòng)。具體可操作如下：

1.閱讀前學(xué)會(huì)提問(wèn)，積極思考。結(jié)合教材與現(xiàn)有知識(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、網(wǎng)絡(luò)搜索等對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。這一階段頭腦風(fēng)暴的方式是十分有用的，學(xué)生就文章好題進(jìn)行討論，并用頭腦風(fēng)暴的形式將所有的觀點(diǎn)列舉出來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生思維的寬度和廣度。

2.閱讀中學(xué)會(huì)分析和歸納。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)主要注重文章主要意思和結(jié)構(gòu)的掌握，再將語(yǔ)言點(diǎn)一一羅列。學(xué)生是被動(dòng)的吸收教師所講，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自己的思考。批判性閱讀的教學(xué)要求讓學(xué)生通過(guò)詮釋、分析、推理和解釋理解文章大意和主要結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生提煉、歸納、比較文章的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、合理性和連貫性。

3.閱讀后學(xué)會(huì)總結(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章的主要觀點(diǎn)，并將它們與閱讀前的討論所得出的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。最后要將這些思維的成果以書面的形式呈現(xiàn)。可以包括就同一話題闡述自己的觀點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)作者的方法就相似話題進(jìn)行論述。在這個(gè)階段，學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中的思維結(jié)果得以呈現(xiàn)，教師和學(xué)生都可以回顧并不斷修正這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，也可以通過(guò)寫作深化思維的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

批判性思維的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，教師應(yīng)該在批判性英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師自身也需要有批判精神，要成為具有批判性的閱讀者，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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