淺談如何提高高職英語口頭報告教學的有效性

付文文

【摘要】口頭報告教學作為國內外流行的教學手段，是一種有效的課堂活動和學習方式，可以培養學生自主性、創新性等多種綜合能力。因此，口頭報告近年來也成為許多教師研究的重點。在本研究中筆者對口頭報告教學的前、中、后期進行反思，并提出有效培養學生英語聽、說、讀、寫等綜合能力的途徑，同時也為高職英語教學改革尋找新突破口。

【關鍵詞】口頭報告教學 反思 參與質量 教師指導

近年來，口頭報告教學越來越常見于我國的外語教學中，并受到了廣大師生的歡迎。有效的口頭報告能幫助學生提高語言知識的掌握和語言能力的運用，因此，筆者對如何提高口頭報告有效性作了一些調查和思考。

一、口頭報告教學的反思

筆者所在的職業院校英語專業的綜合英語課堂實踐了口頭報告的教學形式，經過一個學期的實踐，取得了一些效果。期末的問卷調查結果顯示87%的學生認為口頭報告“鍛煉了語言表達能力，對自己今后有很大幫助” 95%的學生表示“口頭報告形式新穎，很有意思”。在被問到經過一學期的實踐有何收獲時，85%的學生選擇“鍛煉了我的口語表達能力”，76%的學生認為“鍛煉了自己在大家面前說話的膽量”。

然而，問卷的反饋結果也反映了學生的口頭報告實踐還存在一些問題，。當問到“實施口頭報告活動中有哪些困難”時，50%的學生表示“很努力了，但要做到邏輯清晰、效果良好還是不容易的”，50%的同學認為“有時候口頭報告的內容枯燥，難以理解，不感興趣，”40%的學生認為“準備一個口頭報告太難，費時費力”。當問到“你希望老師如何改進這種教學方式”時，100%學生都選擇“希望老師能夠多提供些口頭報告的指導和示范”。

反思這些數據，在實踐口頭報告活動的過程中，筆者沒有把整個活動的具體要求和步驟清晰地傳達給學生，對活動過程也缺乏有效指導，以至于學生跟著感覺走，使口頭報告的質量難以讓人滿意。

另外，根據課堂口頭報告實踐情況，筆者發現部分英語基礎不好、學習動機不強的學生在進行口頭報告活動時，經常溜號，說話，把課堂報告活動的時間當作了休息時間。有的學生口頭匯報的質量不高，表現拘謹，報告時間冗長，節奏拖沓，導致其他的學生聽不太懂，無法參與到之后的討論中。根據問卷和觀察得出各種問題，筆者進行了以下的嘗試。

二、提高高職英語口頭報告教學有效性的方法

1.加強學生對口頭報告重要性的認識。要想學生認真對待口頭報告活動，積極主動地準備，必須讓學生深刻認識到口頭報告活動的重要性。首先，筆者在活動開始之前明確告訴學生口頭報告活動是每個人必須完成的作業，聽報告的教師和學生要對報告進行評價，并且評價的成績會占期末的綜合考評成績的30%，以增強學生的緊迫感和關注程度。讓學生認識到認真完成口頭報告活動的好處。成功的口頭報告不僅能加強學生運用語言的能力，還能提高口語的流暢性。最后，要培養學生的自信心，建立相互幫助，相互尊重，積極鍛煉，共同進步的氛圍。

2.提高口頭報告的質量。口頭報告對學生來說是一項很有難度的實踐活動，尤其是那些語言水平較低的學生，盡管有前期積極的準備也不能保證口頭報告都是成功的。學生英語發音的好壞，口語的流利程度，心里素質的好壞，都對口頭報告的效果有很大影響。

三、加強教師指導，豐富報告形式

1.加強教師指導。口頭報告效果不佳的一個原因在于報告內容選擇不恰當，不能貼近學生的生活，無法讓學生在情感上產生認同感。另外，報告中的生僻的單詞太多，句法過于復雜，導致報告人和聽眾沒有互動和交流。為了保證語言的可理解性輸入，教師應該幫助學生選擇適合的報告內容。根據心理特征、學習狀況、學習內容的不同，鼓勵學生通過網絡，書籍，等途徑廣泛收集語言素材，關注社會熱點話題，談論與同學們的生活密切相關的人和事，通過新鮮和有趣的報告內容提高報告的針對性和吸引力。

2.豐富合作形式。口頭報告活動是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學活動形式。開展的形式和方式對口頭報告的實效性有著直接影響。在培養學生開口說英語的膽量，提高口語能力、反應能力方面，可以讓學生進行單獨的演講；為了學生更好地體會和把握好語言的使用，培養語言交際能力，可以使用兩人合作表演，或多人小組分工的形式。總之，多種多樣的形式可以更好地激發學生的積極性，培養學生的興趣感。

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