信息技術與英語課堂教學深度融合的實踐探索

石啟義　李文芳

【摘要】信息技術與課程的整合可以改變現有課程教學結構的某些不足。在整合視野下，筆者試從信息技術在創新英語教學模式、優化教學內容、創設教學情境、融合教學資源四個方面的運用進行深度融合的實踐，為提高學生英語綜合素養和服務學生終身發展提供教學實踐的范式。

【關鍵詞】英語 信息技術 課堂教學 深度融合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。可見，信息技術為教育教學深入改革帶來了前所未有的機遇。各學校加大信息化軟硬件建設的力度，信息化環境日趨向好，關于信息化的教學設計、說課、賽課等形式不斷推進，一定程度上促進了信息技術與課程教學的融合。

一、創新英語教學模式，翻轉課堂助推改變教學結構的力度

傳統的中職英語課堂教學模式已經無法滿足學生英語學習需求。智能手機和iPad等移動終端和互聯網的普及，以及網絡學習平臺的搭建，使得學生可以課前輕松地獲取和交流學習資源，自主把握學習的進度，反復推敲重點、難點，學習方式更加靈活多樣，課中在教師的協助下進一步化解困惑，交流、協作、探究的學習方式常態化，課后自我測評，內化語言知識和技能。豐富的微課、網絡資源和微信、QQ等溝通方式使得自主探究和交流協作得以實現。如，講授《英語》第二冊第二單元中語法直接引語和間接引語時，筆者借鑒可汗學院的翻轉課堂教學模式，設計、采用了五個環節。環節一：發布目標導學。利用學習平臺發布直接引語與間接引語的學習目標，并提出課前學習的要求與方法的指導；環節二：上傳或鏈接微課資源。學生自主學習直接引語和間接引語的微視頻，可以通過微信、QQ等自媒體交流互動；環節三：自學教材的語法材料。學生對照目標導學，完成語法材料的學習，并用鉛筆把知識點（重點、難點）標記出來；環節四：合作互學。學生在課上深度交流，探索疑難問題，進一步消化知識點，拓展學習的內容；環節五：在線測評。借助網絡學習平臺，包括書面和口頭的測試。

二、優化教學內容，挖掘合作探究的深度

現行的中職英語教材題材廣泛，內容豐富，緊扣學生的日常生活和職業場景，每一單元都設計了一系列實用性和時代性強的主題和活動，教師要在此基礎上借助多媒體和網絡資源拓展相關內容，同時開通網絡學習平臺，增加學習內容的信息量，鏈接與教材內容相關的網站，讓學生學得到，學得進，消化的下。優化教學內容時，可以采用協同交流、自主探究、研究學習、任務驅動等策略，為學生學習語言創設真實和動態的教學內容。如，講授《英語》第二冊第七單元中真實生活技能時，學生課前在網絡學習平臺上學習一些描述天氣的單詞、短語和句型，借助有道詞典等工具逐一試讀和識記，做好知識儲備。教師課堂上播放利用錄屏軟件錄制的微課（內容為教師用英文播報本地天氣），然后關閉視頻聲音要求學生口頭模仿。教師請學生講述并操作如何利用電腦和手機等查詢某地區的天氣，由國內到國外，學生播報的有板有眼，學生的動手和動口能力都得到了提升。

三、創設教學情境，提高生生、師生互動的效度

信息化的英語教學情境是指從教學的有效性出發，借助信息化手段設計校園生活、社會生活和職場生活的場景，以期喚起學生的興趣和生活體驗，在具體鮮活的語境中掌握和運用英語語言。創設信息化的教學情境將調動學生的多種感官，學生的情感體驗得到加強，進而拉近師生的心理距離。教學情境的創設因學生專業而有所變化，與教學內容緊密相連，應能觸發學生的思維，引發師生的交流互動，最終實現理解、內化、運用語言的目的。如，在講授《英語》第一冊第六單元的聽說部分時，筆者設計了問路與指路的英語交流情境。導入部分，播放一段關于問路與指路的真實場景英文短片，喚起學生的情感體驗，引出話題；自主探究時，通過網絡學習平臺學習相關句型和單詞，通過微信互動交流學習成果；交流展示時，利用多媒體播放一段校園和學校周邊的街區場景地圖的微視頻，通過模擬新生報到，進行問路與指路的角色扮演練習。

四、融合教學資源，拓展學習時空的廣度

英語教學資源豐富繁多，有必要把不同的資源加以整合，借助網絡學習平臺形成巨大的信息庫，分門別類便于查找。學生借助智能手、iPad等移動終端，在校園局域網環境下隨時隨地瀏覽平臺上的相關資源，或打開鏈接自主探究，或微信互動交流資源，學習更加靈活。如，講授《英語》第四冊第一單元中的兩篇文章。文章是關于著名的“哈弗女孩”莉斯莫里的事跡，首篇是她個人的一份成長歷程的簡單介紹，第二篇是她的一篇主題為“改變人生命運”的主題演講。筆者設計三個環節，一是通過微信學生與學生、老師之間，乃至與家長之間，形成課堂內外的互動，跨越了時空的限制，暢談個人的成長，結合自身的發展描繪藍圖；二是利用網絡學習平臺補充莉斯莫里的其他一些鮮為人知的故事，發布一些勵志的精選英文，在輕柔的背景音樂聲中，品讀、聆聽勵志的美文；筆者在處理這兩篇文章時充分利用了信息化的手段，極大的調動了學生的自主性，發揮學生的創造力，實現資源利用的最大化。

參考文獻：

[1]江蘇省職業學校文化課教材《英語》[M].江蘇教育出版社.

[2]教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].高等教育出版社.2009.

【基金項目】本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《中等職業學校信息技術與英語教學課程整合的實踐研究》（課題批準號為：D/2013/03/042，主持人：石啟義）的階段研究成果之一。

作者簡介：石啟義，男，講師，主要研究方向為英語教學，李文芳，女，講師，主要研究方向為信息技術。