構建高中英語閱讀“五步教學法”模式實踐分析

【摘要】在高中英語閱讀教學中，構建“五步教學法”的教學模式，能夠提高學生的閱讀能力以及教師的教學質量。為此，筆者結合自身的教學經驗，從分析高中英語閱讀教學現狀入手，探究構建“五步教學法”模式的原因，并針對模式實踐加以分析。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 構建模式 五步教學法

一、引言

在心理語言學、教學心理學以及認知心理學等諸多學科知識的基礎上，提出的“五步教學法”，對于高中生的英語閱讀能力的培養以及英語課堂教學質量的提高產生了重要影響。這種教學模式的構建，主要是圍繞“課前預習”、“課堂學習”、“課堂討論”、“課堂總結”以及“課后實踐”這五個步驟入手，在培養高中生閱讀技能的基礎上，提高他們的英語聽說讀寫能力。

二、高中英語閱讀教學現狀

1.高中生的英語基礎比較差。初中階段所學英語教育屬于九年義務基礎教育，注重的是英語的推廣與普及，英語教師在課堂上重點介紹英語基礎知識，為加強學生對于英語的感知以及初步認識。這使得英語教學內容的深度與寬度不足。而這種教學思路以及教學模式對于義務教育階段的學生而言，能夠適應。但是對于高中階段的學生而言，將會造成高中生的英語基礎薄弱，缺乏了較強的英語聽說讀寫能力，英語學習難度大，無法提高英語成績。

2.對于新教學材料的不適應。和傳統教學材料相比，高中英語新教學材料的詞匯量加大，語言更靈活，重視的是英語的實際應用。然而高中生適應了傳統教學材料，新教學材料的學習難度大，對英語學習效果產生嚴重影響。

三、在高中英語閱讀中，構建“五步教學法”模式的原因

1.新教學理念的內在要求。英語作為高中的一門主要學科，切不可采用閉門造車的傳統教學模式，應注重英語的實際應用。但是如果英語教師只是指導學生掌握英語基本概念是無法達到最終的教學目的的。而“五步教學法”的構建，注重的是學生英語實際應用能力的培養，順應了新的英語教學理念。

2.環境的影響。因為英語學習和學習環境之間存在著密切的聯系。但是在中國多數高中學校，并不具備良好的英語學習環境，在日常交流中，學生以漢語為主，學生的英語思維能力不強。

四、在高中英語閱讀中，構建“五步教學法”模式

高中英語“五步教學法”涉及到較多的內容。但是對于高中英語閱讀而言，“五步教學法”指的是“課前預習”、“課堂學習”、“課堂討論”、“課堂總結”以及“課后實踐”這五個方面。下文結合人教版高中英語教學材料，分析“五步教學法”模式。

1.課前預習。高中英語閱讀中，課前預習是基礎環節。如果學生沒有做好課前預習，沒有對課文內容進行初步的了解，在課堂上將難以融入到教學活動中去，對于教師所提問題也無法進行正確的思考。因此課前預習對于高中英語閱讀尤為重要。

此外，課前預習并不只是對文中陌生的單詞、詞匯、語句的了解，還應初步了解文章的背景以及相關信息等。唯有這樣，教師在講解文章的過程中，學生才能夠對文章有更深層次的理解，才能夠把握文章的思想感情，以英語閱讀為橋梁，加強和文章以及作者的情感交流。

例如：在人教版高一THE BAND THAT WASNT的課前預習中，學生在掌握musician、form、millionaire、performance 以及instrument等單詞，to be honest、rely on、play jokes on以及break up等詞匯的基礎上，應該理解：classical music、jazz、country music，orchestra、choral等音樂類型，以及各種音樂風格。

2.課堂學習。所謂的課堂學習指的就是對文章的閱讀，包括了精讀以及范讀。而對于名家名篇的閱讀，應結合時代背景以及作者的有關經歷等進行閱讀。如：人教版Unit 5 The necklace，因為本文屬于劇本類作品，在閱讀文章的過程中，掌握法國十九世紀后半期的相關背景以及小說莫泊桑的相關經歷等，掌握戲劇的基本特點，并在此基礎上閱讀本文。

3.課堂討論和總結。在英語閱讀教學中，教師應指導學生用英語針對所閱讀的文章進行討論，以此加深對文章的了解。高中生在英語閱讀中，要學會總結，將自己的意見以及他人的意見進行總結概括，從而提出所閱讀文章的新見解。

4.課外實踐。高中英語閱讀教學強調的是英語的實際應用。因此教師應定期組織學生進行英語交流，如英語版的板報或校報、英語閱讀大賽、英語交流賽等，以此提高高中生的英語閱讀能力。

五、結語

高中英語閱讀教學作為高中英語教育的重點，也是英語教學的難點。因為英語閱讀在高考英語試卷中占據較大的比重，所以引起了教師、學生及其家長的高度重視。所以高中英語教師應從“課前預習”、“課堂學習”、“課堂討論”、“課堂總結”以及“課后實踐”這五個環節入手，積極構建“五步教學法”的教學模式，以此提高高中生英語閱讀能力，提高他們的英語學習效率。

參考文獻：

[1]黃瑋.構建高中英語閱讀“五步教學法”模式的思路[J].考試周刊，2014（10）.

[2]朱鳳德.淺談高中英語閱讀“五步教學法”模式[J].中學課程輔導（教學研究），2013，（14）.

作者簡介：王佳（1983—），女，山西大同人，工作單位：山西省大同市鐵路第一中學教師，研究方向：高中英語教學。