夯實英語學習的基礎關

陳曉鳳

【摘要】本文針對初中學生英語學習中出現的記憶單詞慢，遺忘率高的問題進行探討，認為通過音標教學和練習可以改善該問題。學音標不僅可以幫助學生快速地拼讀，規律記憶單詞，而且對提高學習英語的積極性和運用英語的能力有較大幫助，可以提高學生自主學習英語的能力，開拓學生視野奠定基礎。

【關鍵詞】基礎 音標 作用

我們經常聽到家長抱怨：孩子記憶單詞慢，單詞讀寫易出錯、單詞遺忘率高，造成預習與課外復習的準確性降低。究其原因，很多學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是按字母順序記單詞，造成單詞困難；此外，用漢字給英語注音的現象屢見不鮮，結果單詞念不準，散失說英語的信心，成為啞巴英語，更有甚者，失去學習英語的興趣，老師教得累，學生學得苦，學生的學習處于被動狀態，好的學生成為啞巴英語，差的學生甚至放棄不學了。

作為中學英語教師，我們深知：語音是英語口語的基礎，而音標學習是英語口語基礎之基礎；很好地掌握音標，借助讀音規則，不但能高質高效地掌握大量詞匯，增強自學能力，同時通過自學還能擴大知識面，開拓視野和文化素質，而且有利于用規范的語音充滿自信地進行英語交流和表達思想，為今后的英語學習建立信心、奠定良好的基礎。因而把好語音關，成為英語初級學習階段的關鍵所在。

如何讓學生熟悉和掌握音標呢？結合教學的實際情況，我認為從以下幾方面把好音標關：

一、重視音標教學，激發學生對音標的學習興趣

盡管有些小學教材編排有音標教學，但因學生因年齡小而注意力易分散或重視不夠、鞏固不及時等原因，大多學生掌握不好。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準也不利于記單詞。因此，針對這種情況，初中英語教師必須在初一起始階段多花幾節課時間集中、細致、系統地安排鞏固音標教學。在教學的過程中用卡片、配音圖表、小視頻激發學生的學習興趣，使他們掌握規則發音和單詞的拼讀規律，對單詞有助記的功能。單詞是由字母組成的，如chick一詞，如果把chick按字母拆分開來看c-h-i-c-k，我們并不知道每個字母在單詞中應如何發音，但根據讀音規則按字母組合來看，可變成ch、i、ck的組合（字母按讀音規則組合就是“字組”），ch-i-ck分別對應[t?]、[i]和[k]音。以“字組”為單位來看待這個詞，我們就很容易地讀出單詞的讀音，使單詞的“音”與“形”統一起來，“音形一體”的特點，就便于我們記憶。

學好國際音標，通過練習，在記憶單詞時如能做到“讀其音，想其形；見其形，讀其音”，看出詞形與讀音之間的對應關系，就可以提高我們記憶單詞的能力，才能讓我們多快好省地去記憶單詞，從而激發學生學音標的動力，為進入新課學習奠定基礎。

二、落實音標教學，開啟英語口語的基礎

音標教學中，學生往往將音標發音和漢語拼音發音混淆，給音標的學習帶來困難，我通過多年的教學，認為抓好音標教學，需做好以下三點：

1.讓學生了解英語元音、輔音的特點。發音時聲帶振動而氣流在通路上不受阻礙的是元音。不論聲帶是否振動，氣流在通路上受到阻礙的是輔音。聲帶不振動的稱為清輔音，如[f][s]、[θ]等，聲帶振動的稱為濁輔音，如[v]、[z]、[?]等。

2.讓學生正確運用發音器官，準確發音。

（1）通過對發音器官部位示意圖的介紹，讓學生了解發音器官中各部位，使音素發音與口腔部位的關系對應關系更加直觀。

（2）教師講解音素發音時口腔部位及音素之間的關系與區別，通過將某些音素與漢語拼音作比較，讓學生仔細觀察，認真模仿，直至熟練掌握。如：在[b]、[p]，[d]、[t]，[g]、[k]三對爆破音中，[b]、[d]、[g]英漢發音極為相似，但須注意：漢語的 b、d、g是氣流極弱的清輔音，在英語中就要比較明顯地送氣讀。漢語中p、t、k要送氣讀，且較英語的氣流更大些，只要掌握好六個爆破音分別在漢英兩種語言中的氣流強弱，就很容易做到準確發音。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。如在學習輔音時，主要應掌握發音的位置及方法，例如輔音[t]，它的發音位置是舌端抵齒槽，方法是氣流從口腔沖出，發出清脆有力的爆破音，如果發音位置錯了，舌端不是抵在齒槽上而是抵在上齒，就不能發出正確的[t]音，部位對了，音必然準。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

3.讓學生多聽，多練，熟練發音

（1）要求學生細致觀察教師的發音口形，靜聽教師的發音，可讓學生每人帶一面鏡子，邊對照口形，邊大聲模仿，做到舌、唇、齒到位。

（2）多聽錄音，正確模仿發音，掌握讀音規則，為建立良好的語感做好準備。

（3）結合讀音規則，采用形式多樣的方法，對音標進行漸次的操練，逐步熟練。例如，元音字母E讀音規則：

在重讀開音節中一般讀[i：]，如me，he，she，we，these；

在重讀閉音節一般讀[e]，如hen，egg，bed，red，pen；

在非重讀音節中一般讀[i]或[?]，如，eleven，open，student。

字母組合ee讀[i：]，如see beef，tree，green ；ea讀[i：][e][i][?][ei]，如eat，sea，tea，please，head，sweater，real，great；

字母組合er讀/[ ?：]/或[?]，如term，worker；

字母組合 eer，ear讀[i?]，如deer，beer，ear，hear，tear。

讀音標時，可以讓全班齊聲讀，讓學生在“濫芋充數”中，克服害羞、怕說錯的心理障礙，做到人人開口。然后再進行分半班，分組、分排、分行讀，最后進行個人領讀、表演讀、依次輪流讀，由認知音標達到掌握音標程度。

三、利用拼讀規則，輔助學生記憶單詞

英語是拼音文字，掌握正確的語音、語調和拼寫規則是學習記憶單詞的前提，記憶單詞包括記它的音、義、形。一般來說，英語單詞的發音都有規則，相同的字母或者字母組合發音也基本相同，只有個別會發不同的音。記憶單詞，不應只是單純的死記硬背，通過音標的教學，掌握發音規則就有利于單詞的拼讀和記憶；學好音標，在記單詞時使“讀其音，想其形；見其形，讀其音”成為可能。

在元音字母教學中，可根據其在單詞中讀音規則記憶單詞。如：bag，pen，big，not，bus等時，根據讀音規則很快就會讀和拼寫單詞，再如：bus，cat，dog，Jim，pen，cake，he，nice，no等，用讀音規則法來記，學生自己會讀和馬上能拼寫出來。

掌握一定的拼讀知識，可以把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據讀音正確地拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了該詞的拼寫形式。用讀音規則法來學習和記憶單詞，將會提高單詞的識記能力，使學生走出了死記硬背的誤區，因而起到事半功倍的作用。

四、制定音標教學長期計劃，逐步提高學生的口語能力

音標教學很難一步到位，老師教了音標以后，學生一定就有了自己拼讀音標的能力，這是不可能的。在教了音標之后還要教會學生如何去拼讀出音標詞，按照單音節、雙單節、多音節順序練習，逐個由簡到復雜，拼讀過關了，自然就會有收獲。音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有循序漸進和時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個三年長期的教學計劃：如初一達到熟練讀寫音標的目標，教學重點放在讀音規則的練習和掌握上；初二在鞏固的基礎上進行提高，重點放在音形合一的練習上，能熟練掌握“讀其音，想其形”；初三如何利用音標知識記憶單詞，能夠做到“見其形，讀其音”以及語音語調等口語練習上；等等。音標教學不是一朝一夕的，要持之以恒地開展下去。

音標教學的目的不僅在于讓學生們掌握正確的發音規則，更重要的是培養學生拼讀音標和口語的能力，提高學生學習英語的自主能力，從而有效學習。表達語言時，音素不是孤立地發出的，而是連結成一個一個音節，音節又連結成語音片段。在這些語音片段中，音素的發音可以互相影響，同時還有輕重、高低等變化，但孤立地掌握音素是不夠的。因此，在掌握音標及讀音規則的大前提下，要強化單詞重音，句子重音，語調、失去爆破、連讀、降調升調、意群的停頓等方面朗讀技能技巧，對建立良好的語感起到基礎、關鍵性的作用。

可以說，學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”，是進入英語王國的“金拐杖”。讓我們從基礎做起，從點滴做起，幫助學生們夯實英語學習的基礎關——“國際音標”關，把國際音標這根“金拐杖”交給他們，更加堅實地邁入英語學習的大門，奠定牢固的基礎。

參考文獻：

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