淺析高中英語教學中如何進行小組合作學習

劉麗麗

高中英語的教學質量可對高中學生接受英語知識與運用英語的能力產生非常大的影響，因此在教學中要注重積累經驗，并積極運用新型教學模式，以提升教學質量。由于高中英語的課堂教學過程較為復雜，教材、學生與教師等因素均可影響到教學活動過程，所以在課堂中要協調好各類教學活動影響因素[1]。小組合作的學習模式在協調教學活動與師生關系中能夠發揮重要作用，本文分析了小組合作學習模式在高中英語教學當中的應用策略，以供參考。

一、科學組建合作學習小組，提高學生參與教學的積極性

在高中英語的課堂教學中進行小組合作學習的前提為科學組建學習小組，只有根據教學要求與教學目標科學組建學習小組，才能讓學生積極參與小組合作教學，并主動配合教師對于合作學習的引導。由于高中學生的學習任務較重，且面臨著高考壓力，因此在組建學習小組時應重點考慮小組內部成員的學習效率與英語學習效果能否滿足教學要求，并弱化分組時的游戲性質。在組建小組時可根據英語知識的難易程度合理分配小組成員，同時依據教學內容對各個小組中的成員進行適當調整[2]。例如，在對英語詞匯“take、spend、pay、cost”進行教學時，可以采用組間同質與組內異質的方法組建學習小組，在分組后引導各個學習小組在分工合作的基礎上分清上述四個“花費”單詞的具體用法，并指導組內成員采用造句的方法解釋詞匯適用的語境，包括“This new phone cost me a lot of money”“On the way home to spend a lot of time”等。讓學生在組內討論與組間討論的過程中對比四個單詞的具體用法，并在合作互助的過程中保證每一位學生都能積極參與小組學習。再如，對“Travel journal”進行教學時，可將學生分為若干小組，并將任務布置給各小組，包括By train之前、之后應該做什么，并讓小組成員在討論之后做好相應的記錄，隨后讓各小組的代表在課堂上用英語表達By train的方法。如此一來，就能夠增強小組的凝聚力，并讓學生積極參與小組討論與學習。

二、合理優化教學過程，提升合作學習效率

為了保證小組合作學習的順利進行，則應注意根據合作學習任務對教學過程進行合理優化，在優化教學過程的基礎上，讓組內的學生能夠充分集中精力學習英語知識，并由此提升合作學習的效率。優化教學過程的主要目的在于保證高中英語課堂環境具有輕松與和諧的特點，讓學生在良好的合作氛圍當中學習知識，并在輕松的環境中提升高中英語的聽說讀寫能力[3]。對此，在優化教學過程時應注重創設良好的合作學習氛圍，保證教學方法能夠有效滿足小組合作學習的需求。例如，在對“ The Olympic Games”進行教學時，教師可以在分組后提出以下問題“What is your favorite sport”“What is the Olympic sport has”，提出問題后學生便會積極討論自己了解的體育項目，包括“High jump”、“Weightlifting”、“One hundred meters hurdles”及“Diving”等。隨后教師可以引導學生結合2012年的London Olympics開展英語會話練習，還可以引導學生討論“Basketball”、“Football”等。由于體育運動較為常見，且學生多有接觸，因此在課堂中讓學生分組討論體育運動不但能保證英語教學過程的趣味性，也能讓學生在相對輕松有趣的課堂環境中充分與小組成員交流及學習，并以此提升整個小組的學習效率。

三、運用多元化教學評價機制，培養自主合作學習能力

評價高中英語課堂中合作學習的效果時應注意采用多元化、多層次的評價機制，以便通過評價對高中學生產生激勵作用，讓學生在獲得激勵的情況下主動參與合作學習過程，并在此基礎上培養良好的自主合作學習能力。在評價合作學習效果時，高中英語教師可以將小組評價與個人評價結合在一起，或結合終結性與形式性兩種評價方式，以便通過評價在課堂中開創組間競爭與組內合作的學習局面，確保合作學習模式的作用能夠在高中英語課堂中得到充分發揮[4]。例如，在對“ Healthy eating”進行教學時，可以將“What should go into a good meal”作為合作學習的任務，讓學生在自由分組的基礎上組織辯論賽，教師則根據辯論主題設置評審標準，在完成辯論賽后，可通過頒發各類獎項對合作學習的效果予以肯定，包括人氣辯手、最佳辯手、優秀辯手及辯論冠軍等。如此一來，不但能夠使評價機制具有多元化與全方位的特點，還能夠使合作學習的教學效果實現最佳化。

四、結束語

綜上所述，小組合作型教學模式可以促進高中英語的課堂教學質量實現有效提升，同時能創新傳統學法與教法，保證高中學生在參與合作學習的過程中全面發展個人素質。為了改善合作學習模式的教學效果，則英語教師應主動為學生營造相對活潑與生動的教學環境，讓學生主動吸收高中英語的詞匯、語法知識。

參考文獻：

[1]章祖芳.運用信息技術改進高中英語備課方式——信息化條件下高中英語備課模式研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014（10）：39-41.

[2]彭靜，王云林.高中英語教科書同話題課文內容難度定量分析——以選修系列Ⅰ“Art（美術）”內容為例[J].四川師范大學學報（社會科學版），2014（6）：84-88.

[3]沈秀.高考英語改革對高中英語教學的影響調查與分析——以保定市高中為例[J].北方文學（中旬刊），2014（6）：195-196.

[4]黃愛華，傅夢舟.美國高中母語課程及其對我國語文課程改革的借鑒意義——以美國蒙特沃德學院的高中英語課程為例[J].杭州師范大學學報 （社會科學版 ）2014（5）：131-136.