高校英語專業(yè)教學(xué)中口譯教學(xué)現(xiàn)狀與改革的分析

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的深化改革，高校英語教學(xué)迎來了新的局勢(shì)與挑戰(zhàn)。在高校英語專業(yè)教學(xué)中，口譯教學(xué)占據(jù)非常重要的位置，其直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語的熟練掌握。文章內(nèi)容以高校英語專業(yè)教學(xué)中口譯教學(xué)作為分析點(diǎn)，分析口譯教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀存在問題，并提出可靠意見供各學(xué)者參考。

【關(guān)鍵詞】高校英語專業(yè) 英語教學(xué) 口譯英語

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作以及交流日益頻繁，由此英語口譯工作在國(guó)際合作以及交流上顯得尤為重要，社會(huì)對(duì)英語口譯人才的需求也增年增加。近年來，我國(guó)高校英語專業(yè)相繼開設(shè)了英語口譯課程，積極為國(guó)家未來發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的口譯人才。然后，我國(guó)高校的口譯英語教學(xué)仍舊存在許多待于急迫解決的問題，英語教學(xué)情況不容樂觀，因此，深入對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)中口譯教學(xué)現(xiàn)狀與改革的分析有著不可代替的意義。

二、高校英語專業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法過于單一化。英語專業(yè)的口譯教學(xué)主要是以學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)為主，當(dāng)前，我國(guó)部分高校在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，沒有將口譯教學(xué)的重點(diǎn)是放在口譯上，而是以筆譯學(xué)習(xí)代之，致使學(xué)生混淆了口譯與筆譯的區(qū)別。在一些高校英語專業(yè)的口譯教學(xué)中，口譯教學(xué)方法過于單一，教師只是按照口譯教材內(nèi)容逐一逐句進(jìn)行翻譯，而忽略了先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，從而導(dǎo)致口譯教學(xué)成了簡(jiǎn)單的口頭筆譯，制約了學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而影響了口譯教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，口譯教學(xué)過程，教師會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)要求，播放有關(guān)教學(xué)影像，但在此過程，教師只是單純依據(jù)錄像的播放內(nèi)容讓學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生在實(shí)踐中關(guān)于口譯學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而制約了口譯教學(xué)的實(shí)用性，由此可見，教學(xué)方法的過于單一化，是影響口譯教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前，在英語專業(yè)的口譯教學(xué)中，英語教師主要依附英語教材作為主要參考資料，但由于口譯教學(xué)的大綱缺乏一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，造成口譯教學(xué)質(zhì)量下降。由于當(dāng)前市面上的口譯教材種類繁多，且沒有針對(duì)性，因此，教師在選擇口譯教材時(shí)很難做到與實(shí)踐與理論有效結(jié)合。多數(shù)口譯教材沒有重點(diǎn)規(guī)劃翻譯內(nèi)容，而且教材重點(diǎn)也只是停留于翻譯理論表面，沒有將更多的目光放在學(xué)生實(shí)踐上，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在理解階段，很難達(dá)成預(yù)期口譯教學(xué)的目標(biāo)。從所述情況來看，在高校英語專業(yè)的口譯教學(xué)中，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，不但限制了學(xué)生對(duì)口譯教學(xué)的熟悉掌握，同時(shí)也在無形中間接影響的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)課時(shí)安排不合理。在高校英語專業(yè)中的口譯教學(xué)中，教學(xué)的課時(shí)安排合理與否直接關(guān)系到口譯教學(xué)的質(zhì)量。在一些高校的英語專業(yè)教學(xué)中，通常針對(duì)口譯教學(xué)的課時(shí)安排過少，這樣不僅影響到口譯教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也很難達(dá)成口譯教學(xué)的目標(biāo)。加上口譯教學(xué)設(shè)置于大學(xué)生的最后兩年，這個(gè)階段的學(xué)生多數(shù)忙于實(shí)習(xí)與工作上，基本沒有過多的時(shí)間投入在英語專業(yè)學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)生滯后于學(xué)習(xí)，造成了口譯教學(xué)的質(zhì)量下降。由此可見，高校英語專業(yè)教學(xué)中，口譯教學(xué)的課時(shí)的安排合理與否，直接關(guān)系到口譯教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)制約了口譯教學(xué)的實(shí)效性。

三、高校英語專業(yè)教學(xué)中口譯教學(xué)的改革策略

1.注重教學(xué)方法的多樣化。由于在英語專業(yè)中的口譯教學(xué)中，教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，進(jìn)而制約了學(xué)生對(duì)口譯知識(shí)的進(jìn)一步深入了解。為此，教師應(yīng)該注重口譯知識(shí)的講解過程，并實(shí)現(xiàn)多樣化的口譯教學(xué)方法。從授課方式至授課內(nèi)容，將筆譯與口譯的講解徹底區(qū)分開，讓學(xué)生對(duì)兩者的學(xué)習(xí)有一個(gè)較為明顯的區(qū)分，并進(jìn)行系統(tǒng)化及多元化的口譯教學(xué)。在進(jìn)行口譯內(nèi)容教學(xué)過程中，過于陳舊的講課方式方式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)專業(yè)口譯人才的培養(yǎng)需求。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)進(jìn)行授課講解，注重口譯內(nèi)容的講解方法，切實(shí)考慮到現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性迥異特征，滿足當(dāng)代口譯人才培養(yǎng)需求，確保口譯教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)用性。

2.注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。 隨著高校新課標(biāo)的改革，高校課程的標(biāo)準(zhǔn)逐漸傾向于學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)應(yīng)用，為此，英語專業(yè)中的口譯教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)放在結(jié)合實(shí)踐教學(xué)上，推動(dòng)高校新課標(biāo)改革進(jìn)度。在英語專業(yè)口譯教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，鼓動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中，使學(xué)生切實(shí)感受口譯教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，如此一來不僅調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，同時(shí)也提高了學(xué)生的對(duì)口譯學(xué)習(xí)的積極性。單純依靠課堂上的實(shí)踐交流仍然滿足不了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)要求，此時(shí)，教師還可以利用課余的時(shí)間，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的英語學(xué)社，招募更多的學(xué)生參與到其中，利用下課或者是晚自習(xí)等時(shí)間，組織學(xué)生擔(dān)當(dāng)各個(gè)角色，相互使用英語交流，促進(jìn)口譯教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用。通過這樣的方式不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)口譯知識(shí)的理解與運(yùn)用。由此可見，理論與時(shí)間的結(jié)合，不僅是口譯教學(xué)質(zhì)量的保證，同時(shí)也是口譯教學(xué)未來發(fā)展的趨勢(shì)。

3.注重口譯教學(xué)課時(shí)安排的有效性。由于口譯教學(xué)的課時(shí)安排合理與否直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，為此，教師在進(jìn)行口譯知識(shí)授課時(shí)，應(yīng)更注重口譯教學(xué)課時(shí)的合理安排。首先，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，保證學(xué)生的全面發(fā)展，并合理安排口譯教學(xué)課時(shí)量與進(jìn)度。同時(shí)，為了確保課時(shí)安排的合理性，教師還可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬出一套系統(tǒng)化、科學(xué)化的口譯教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)口譯知識(shí)的程序化與自動(dòng)化，并注重學(xué)生在口譯教學(xué)過程的實(shí)踐應(yīng)用。教師在口譯教學(xué)課程安排上，不僅需要注重學(xué)生對(duì)口譯的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)還需注重口譯實(shí)踐的課時(shí)安排，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證學(xué)生忙于其他事情之余，也能很好的把握英語學(xué)習(xí)。由此看來，在高校的英語專業(yè)的口譯教學(xué)中，要想保證口譯教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在的傳授口譯知識(shí)的同時(shí)，更加注重口譯教學(xué)課時(shí)安排的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校英語專業(yè)的口譯教學(xué)中，要想保證口譯教學(xué)的質(zhì)量，務(wù)必針對(duì)當(dāng)前口譯教學(xué)現(xiàn)狀存在問題，提出改革，并制定出合理的改革策略，以便實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)的實(shí)用性，然而，隨著高校新課標(biāo)的改革，高校課程的標(biāo)準(zhǔn)逐漸傾向于學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)應(yīng)用，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前改革需求，因此，在英語專業(yè)的口譯教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)結(jié)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生作為專業(yè)口譯人才做準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：郭燕，女（1981.8），碩士，講師，研究方向：英語教育和英語語言文學(xué)。