基于智能手機的大學英語語音學習初探

趙四化

【摘要】本文首先分析了大學英語語音學習的現狀，提出了語音教學當中存在的問題，接著引入移動學習概念，通過學生利用智能手機配音應用的語音學習實踐得出結論：基于智能手機終端的英語語音學習能夠比較有效的提高學生的英語語音水平。

【關鍵詞】智能手機 英語語音 移動學習 英語配音

語音是任何語言的基礎，任何語言的學習都不能忽視語音知識的學習和實踐。對于把英語作為第二語言學習的中國大學生，熟練掌握英語語音知識并能在實踐中應用尤其重要。這是因為和漢語不同，英語是一種拼音文字，它對語音的依賴度遠高于漢語對語音的依賴度。在英語中，音素和字母基本是對應的，也就是說一個音素和一個或幾個字母相對應，形成一定的發音規律，如果學習者建立了比較好的語音對應意識，就能比較容易的把單詞拼寫出來；英語語音知識掌握比較好可以有效提高英語聽說水平，無論從應試角度還是英語交際能力的培養方面都有巨大的現實意義。

一、大學生語音學習現狀和問題

以筆者所在的高校（民辦三本普通高校）的非英語專業本科學生為例，學生的語音學習現狀總體上可以歸結為以下兩點：

1.學生對英語語音普遍掌握不到位，為數不少的學生音標無法識別，音素發音不準，即使是英語較好的學生在朗讀英語句子或篇章的時候語流語調無法把握甚至不忍卒聽，從而直接導致英語聽說能力的培養。

2.目前大學英語課程教學方式主要以精讀為主，不太注重英語語音知識的學習和英語朗讀能力的的培養。教師苦于課時有限，無法抽出大量時間對學生的語音錯誤有針對性的糾正和輔導，使學生對自己的語音問題缺乏足夠的重視，缺少大量的朗讀和正音訓練，從而無法真正的提高語音水平。

綜上所述，要想讓學生提高語音水平，在目前英語課時不可能增加的情況下，只能通過學生利用課余時間在教師的有效指導下進行自主學習。而基于手機終端的移動學習正好可以彌補由于課堂教學的不足造成的語音學習方面的缺陷。

二、移動學習和智能手機

移動學習（Mobile learning，縮寫為M-Learning、MLearning或mLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。學習者通過手機或平板電腦等移動終端設備，利用無線通訊技術，互聯網技術以及多媒體技術，隨時隨地的獲取學習資源并與他人進行互動和交流，實現個人與社會知識建構的過程。 目前智能手機在大學生中已經完全普及，成為他們學習生活娛樂的必備品。智能手機除了具備手機最基本的通訊功能外，更以其獨立的操作系統，讓用戶可以到應用商店根據需要自行安裝由第三方手機應用開發商提供的軟件。由于智能手機的廣泛普及，手機應用的開發也層出不窮，其中不乏優秀的英語學習應用。根據筆者了解，大部分學生在會在英語學習中熟練使用手機詞典或背單詞應用，但是利用智能手機用來提高英語語音的同學的比例比較小。

三、基于智能手機的大學英語語音移動學習模式及其優勢

1.基于智能手機的英語語音學習模式的特點。筆者以某款英語配音應用為例。該應用主要是通過給視頻片段配音的方式練習英語口語，讓用戶在逐句跟讀錄讀的過程中反復模仿操練，最終形成屬于自己的配音作品。該英語配音應用有如下特點：（1）材料豐富，形式多樣。所選視頻短片都是時下比較熱門的，既包括最新的好萊塢大片片段，點擊量最高的熱門視頻，最受歡迎的流行歌曲也有主流考試的真題情境和視頻課程等等。學生總能找到自己感興趣和自己需要的內容進行反復操練。（2）界面友好，操作方便。該應用功能齊全，設計合理，有屏幕取詞功能，視頻搜索緩存和收藏功能，讓用戶實現離線操作，擺脫時空限制。（3）社交功能。用戶可以對其他人優秀的配音作品點贊，評論及關注等，還可以把自己的配音作品分享到自己的微博微信等社交網絡使學習社交化。

2.基于智能手機的英語語音學習模式的優勢。（1）靈活性。智能手機體積小巧，攜帶方便，學習者可以根據自己的需要在方便的時間和地點，隨時隨地利用零碎時間段進行學習。（2）個性化。學習者可以根據自己的興趣愛好和英語水平選擇學習材料，從一定程度上解決了傳統英語課堂無法因材施教的弊端。（3）趣味化。種類豐富的視頻學習材料集趣味性，娛樂性和教育性為一體，把枯燥乏味的語言學習游戲化，學生容易堅持。

四、基于智能手機的大學英語語音學習實踐和反思

首先，智能手機功能強大，在豐富了我們的業余生活的同時，也給我們的專注學習帶來巨大的干擾和影響。這需要學生具備比較強的自控能力和時間管理能力。第二，英語學習應用尤其是以視頻為基礎的配音應用對網絡的依賴比較大，必然會在一定程度上限制了學習的空間和時間，但是隨著無線網絡的普及和移動數據資費的下調，這種限制應該可以得到一定的緩解。第三，學生在自主學習過程中，容易放任自流，有疑問也無法及時解決，這就需要教師發揮指導作用，及時給學生答疑解惑。

總之，隨著智能手機和相關應用平臺的進一步發展，英語移動學習肯定將更普及。作為瞬息萬變的信息時代的大學英語教師，不能只滿足于傳統的課堂教學，應該學習不同的教學手段，了解新時代學生的心理和學習特點，發揮教師的引導作用，幫助學生找到最適合的學習方法，從而最大程度的提高學習效率。

參考文獻：

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