少數民族大學生英語學習策略的培養

崔霞 李永生

【摘要】學習策略的運用恰當與否是大學生英語學習的一個重要因素，本文主要介紹學習策略的概念與分類以及從本人的教學經驗出發初探影響我校少數民族大學生英語學習策略的因素，同時提出培養我校少數民族大學生英語學習策略的方法。

【關鍵詞】少數民族大學生 學習策略

隨著大學英語教學改革的不斷深入，人們不難發現教學中心由教師怎么教轉變為學生怎么學。學習策略的研究己經成為國內外教育與心理學科領域的重點和焦點，然而少數民族大學生英語學習策略方面的研究還不多。本文從我校實際出發初探我校少數民族大學生英語學習策略的培養。大部分少數民族學生尤其是南疆的學生英語基礎薄弱，在他們中開展英語學習策略的研究，教會少數民族學生如何學習英語，使他們掌握有效的學習策略，成為獨立、自主、有效的學習者。

一、學習策略的概念及分類

國外學者對語言學習策略的研究。Stem（1983）認為學習策略指語言學習者所采用的總體思路。O-Malley和Chamot（1990）則認為學習策略是學習者個人用以理解、學習或保持新信息的特殊思想和行為。把學習策略定義為學習者為了有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，并把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford（1990）指出語言學習策略是“學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主、更為有趣的行為一。他把學習策略分為6大類，其中屬于直接影響學習的策略有記憶策略、認知策略和補償策略；而屬于間接影響學習的策略有元認知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學習者在學習中通過聯想、運用圖像和聲音、有計劃的復習以及使用動作來加深記憶的策略。認知策略包括操練、接受和發出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創造構架等策略。補償策略包括合理猜測和彌補缺陷和不足。元認知策略包括制訂學習重點、安排和計劃學習以及評估學習效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵自己以及控制情緒。社交策略包括提問、與他人合作及理解他人。

國內學者對英語學習策略的研究。文秋芳將策略分為管理策略和語言學習策略兩類。吳一安等人就學習策略與成績的關系進行了研究，發現學習策略在一定程度上與學習。者的英語水平相關，學習困難者在元認知、情感及具體的認知策略的運用上均次于學習優秀者網。上述研究是從宏觀角度進的，也有研究從微觀角度，主要針對聽、說、詞匯等方面進行相應的策略研究

二、少數民族大學生英語學習策略的培養

有關研究表明，“大學時期，學習者的認知能力發展迅速，認知方式也逐步豐富、擴展。在他們熟悉的知識領域，學習者不僅能自發形成策略，而且能有意識地培養策略，并在學習中根據學習任務的要求和目標調整學習策略。但是，如果沒有教師的指導和幫助，學習者還不能完全自主地，有系統地發展和使用語言學習策略。”因此，培養大學生正確的英語學習策略，顯得尤為重要。

1.培養學生的學習策略意識。 大部分學生認為只要按照老師要求就可以學好英語，并不根據實際情況調整自己的學習策略。許多同學在學習英語時缺乏策略意識甚至不知道什么是學習策略。他們認為只要多讀、多背、多做題就能學好英語。因此，這就要求老師結合實際情況，把學習英語的策略貫穿在教學當中，讓他們潛意識的注重英語學習策略的使用，從而總結出適合自己的學習策略。

2.培養學生使用元認知策略。計劃、監控和評價是元認知策略的三個主要的功能。計劃性指的是學習者應對自己的學習做出安排。也就是說，學習者必須對自己學生什么怎么學要有具體的計劃。同時還要對以后學什么、怎么學做出安排，他們需要 有明確的目標和評估成績的標準。監控性即學習者在整個認知活動過程中，對自己的認知活動積極進行自我監督，及時調節自己的學習策略，以達到預期的目標。評價性是指學生對學習效果和目標的實現程度進行自我評價。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習目標和計劃、安排學習任務的好習慣； 會評價和監控自己的學習策略、學習過程以及任務完成情況，提高自主學習的能力。

要培養學生的元認知策略意識。首先細化學習目標。老師要幫助學生制定學習目標包括短期目標、中期目標和長期目標，并將這些目標細化到每個月、每一周甚至每一天。讓學生根據自己的學習目標，結合自己的學習能力選擇適合自己的學習策略。老師應加強對學生的監督，學生自己也要反思自己進步與不足，客觀地評價自己的學習效果，及時調整學習計劃和學習策略。在學習過程中不斷地幫助學生加強自我評價，如讓學生寫筆記、寫學習、考試總結等自我評價的方式，以便幫助他們及時發現自己的進步，樹立學習英語的信心；對自己的不足也要敢于面對，分析原因調整學習策略。當然，教師也應該及時反饋學生在學習過程的進步和不足，幫助他們不斷地調整學習策略。

3.培養學生使用認知策略。認知策略是學習策略的核心，是語言學習活動中所使用的直接策略和問接策略。在認知策略方面，很多學生使用死記硬背的方法。在學習英語單詞的時候，大部分學生采用這個方法，浪費了大量的時間，結果要么是第二天基本都忘了，要么是在換個語言環境就不知道這個單詞是什么意思了。其實，學生要想學好詞匯應該通過科學的記憶單詞的方法，比如，把單詞放在課文中去學，我們就可以通過上下文的意思去猜測、理解它們的大意，還可以通過查字典、歸納總結等方法來學習詞匯。語法和句型的學習也不能死記條條框框，應該通過廣泛閱讀來熟悉和學習、總結規律。要提高聽力水平，就應該根據自己的實際情況，選擇合適的、感興趣的聽力材料如英語歌曲、英語新聞等。教師在教學過程中要在在教學中不斷強化學生對認知策略的認識，讓學生意識到在不同階段要根據不同的內容采取不同的學習策略。

4.培養學生使用社會、交際策略。社會策略是指那些能使學習者參與接觸和實踐語言知識的活動。交際策略是指當學習者的知識庫與實際交際之間出現差距時學習者采用的一些“竅”，用以保證交際渠道的暢通。要鼓勵學生說英語，不要怕羞、怕犯錯誤。應積極參加學校的英語角、演講比賽，堅持英語聽廣播、看英語新聞，看英語電視電影，堅持閱讀英語報刊雜志，堅持用英語交流。通過這些策略的訓練，可以使學生深刻體會到學習英語的成就感，從而增強學習英語的信心。

總之，學習策略是影響學生學好外語的一個重要因素，學習策略的研究需要學習者根據實際情況去計劃和評估自己的學習，選擇適合自己的學習策略。但是學習策略意識不是天生的，而是要通過不斷地訓練培養起來的。教師在教學環節中要注重培養學生的學習策略意識，培養學生養成制定目標、評價、反思學習策略的習慣，真正實現由教師怎么教轉變為學生怎么學。

參考文獻：

[1]O'Malley J M，Chamot A U，Stewner-Manzanares G，Kupper L & Russo R.Learningstrategies used by beginning and intermediate ESL studentsLanguage Learning，1985，35：21-46.

[2]Oxford R.1990.Lang uag e Learning Strategies： What EveryTeacherShould Know.New York：Newbury House.

[3]Stern，H.1983.Fundamental Concepts of Language Learning.Oxford： Oxford University Press.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1995.

[5]吳一安，劉潤清，Jeffery P.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993，（1）：36-46.