視頻案例教學在英語師范生課堂教學技能培養中的優勢

劉思思 熊群紅 吳芳芳

【摘要】不同國家在英語師范生課堂教學技能培養中的側重點不同，目前我國的英語師范生教育仍停留在理論教育層面，缺乏示范性教學方法，忽視教學技能的培養，無法達到師范生教育的目的和要求，導致培養出來的未來教師不能將自己掌握的知識轉化到實踐中，難以適應實際的課堂教學，而視頻案例教學則是實現理論與實踐相連接的橋梁，是理論應用到實踐中的一個映射，揭示著理論與實踐之間的內在關系，在英語師范生課堂教學技能培養中的發揮著優勢。

【關鍵詞】視頻案例教學 英語英語師范生 課堂教學技能 優勢

隨著課程改革的不斷深入，對未來教師提出了新的更高的要求。我國英語師資的主要來源是各高等師范院校培養的英語英語師范生，因此，要想從根源上提升英語教師的教學能力，就必須將著眼點放到英語英語師范生的培養上，而現行的英語英語師范生培養形式大多數以理論教學為主，忽視了英語英語師范生的教學實踐過程，不利于英語師范生對默會知識的學習，理論和實踐相脫離。視頻案例教學可以為英語師范生提過一個不受空間和時間限制的真實的教學情境，將教學理論與具體的教學實踐相結合。

一、為英語師范生提供真實的課堂教學情境，有助于提高實踐能力

視頻案例教學能為學習者再現真實、即時的課堂，不需要學習者親臨課堂，就能觀察不同的教學過程，感受不同的教學情境。視頻案例能真實的記錄課堂教學細節，揭示教學過程中的模糊性和復雜性，包括教師的言語、手勢和表情等等，這就意味著英語師范生可以更好介入到課堂教學案例的內容中，為英語師范生提供直接觀察教學課堂的機會。視頻案例提供的真實的教學情景對英語師范生理解學習內容，掌握教學方法和技能有很大的幫助，英語師范生通過觀摩優秀教師的課堂教學案例，感受課堂的復雜性、差異性，從不同的角度對案例進行討論和分析，有利于他們在實踐中反思，從而提升自身的教學能力。

二、提高英語師范生學習知識的效率、激發學習興趣

人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能一記憶25%，而把兩者結合起來，一記憶的比例可高達65%。在以教師講授為主的課堂中，英語師范生即使能夠記住所學的理論知識，也需要付出更多的時間去理解與吸收，視頻案例通過運用視、聽多媒體技術相結合的形式，將課堂教學環境呈現給英語師范生，有利于其對接收的信息理解和掌握，從而提高學習效率。在以學生學習為主體的課堂教學中，教師適時的提出與教學內容相關的視頻案例供學生思考、討論，從而獲得答案。這種教學方式改變了傳統教學中英語師范生被動接受理論知識的地位，可以為他們提供交流，激發學習的興趣。

三、培養英語師范生分析問題、解決問題的能力

運用視頻案例進行教學活動，除要求教師要在課前選取案例素材外，學生作為觀看視頻案例，討論和分析問題的主體，必須充分做好課前準備，掌握與學習目標相關的知識，以便在獲取案例信息之后能較為準確地對案例所反映的問題進行討論和分析，從而得出結論。視頻案例為學生提供問題討論的起點，提供分析和反思的空間，教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，而且視頻案例可以重復播放，有利于英語師范生直接參與對案例的分析、討論和評價，有利于鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力。

四、加強英語師范生理論知識與實踐的聯系，培養綜合性技能

在具體的教學過程中，原理、知識和策略等是共同發揮作用的，然而英語師范生在傳統課堂學習中只接受理論知識教育，缺乏有意義地觀察課堂的經驗基礎，造成理論知識與教學實踐相脫節，視頻案例教學可以作為連接的橋梁，將理論與/實踐相連接。英語師范生用自己已經掌握的教學理論對優秀教師的課堂教學案例進行觀察，分析案例提供的教學事件，反思教師的教學行為，挖掘教師課堂教學實踐的內隱知識，建構自己對教育教學的理解，形成自己的教學實踐，還可以通過視頻案例鏈接各種與案例相關的理論和知識，學習資源庫中圍繞案例提供的各種概念，原理和方法等，促進個人知識的這整體提升。

五、為英語師范生提供向專家學習的機會

在視頻案例教學活動中，專家介入其中的方式有三種：一是作為案例的主體對教學進行“示范”，為英語師范生提供觀察和分析的案例框架；二是作為觀看者對案例進行點評，為學英語師范生提供觀察和分析的案例模型，讓他們自己體會觀察的角度；三是作為討論者與英語師范生進行實時或異時交流，拉近專家與學習者之間的距離。

綜合上述優勢，我們可知視頻案例教學對于師資培育革新具有實用價值，尤其在師范生教育培養階段，可以彌補教學實踐不足，幫助師范生建立教學實用知識。

參考文獻：

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【基金項目】江西省教改課題“視頻案例教學在英語師范生英語課堂技能培養中的應用研究”，項目編號：JXJG-13-55-2。