邊疆地區(qū)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可行性研究

左思玉

【摘要】本文通過(guò)對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院2014級(jí)臨床、護(hù)理等專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，根據(jù)Rebecca Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表中與口語(yǔ)學(xué)習(xí)最相關(guān)的策略項(xiàng)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了一份英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷。使用SPSS11.0軟件對(duì)169名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的使用特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作提出建議。并得出結(jié)論：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用影響語(yǔ)言交際能力的水平.因此，重視探索英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可行性的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義.

【關(guān)鍵詞】邊疆地區(qū) 高職高專 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 可行性

一、引言

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本問題，是進(jìn)一步研究其他相關(guān)問題的起點(diǎn)。它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)策略的分類標(biāo)準(zhǔn)以及研究學(xué)習(xí)策略所應(yīng)采取的方法。根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義很多，他們都在一定程度上揭示了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，但其側(cè)重點(diǎn)略有不同。主要有如下幾種定義（文秋芳，2000）：

Rubin（1987）指出學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者正在建構(gòu)的語(yǔ)言體系的發(fā)展，并直接作用于學(xué)習(xí)的策略。

Oxford（1989）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效、更為自主、更為有趣而采取的行為或行動(dòng).

oMalzeyandehamot（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為。

ElliS（1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展中介語(yǔ)（interlanguage）的手段或步驟。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，主要是英語(yǔ)教學(xué)界，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義比較有代表性的有：秦曉晴（1996） 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)習(xí)所采用的具體的行為、步驟、方法或技巧，它可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。文秋芳（2000） 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法。本研究采用的是Oxford（1989）的定義：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義，一方面教師可以利用研究成果改善教學(xué)方法，找到最佳的教學(xué)模式，減少教條主義，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和環(huán)境調(diào)整教學(xué)方法。如將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)滲透到課堂之中，針對(duì)不同個(gè)體差異因素的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段等。另一方面也有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究調(diào)查了德宏職業(yè)學(xué)院的171名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們的年齡在18歲至21歲.所涉及專業(yè)包括臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)，英語(yǔ)水平高中低者都有。問卷發(fā)放171份，有效問卷169份，其中女生88人，男生71人。

2.研究工具。本研究使用的研究工具為調(diào)查問卷，此表以Rebecca Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)增刪了一些項(xiàng)目后改編而成，能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的使用情況。該問卷共包括三部分，第一部分是被試的基本信息，包括姓名、性別、年齡、專業(yè)。第二部分是“英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表”，問題的選項(xiàng)采用五點(diǎn)量表（5.point scale），分別為：1從來(lái)不這樣做，2很少這樣做，3有時(shí)候這樣做，4常常這樣做，5一直這樣做。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇每一項(xiàng)陳述符合自己的程度。第三部分是關(guān)于學(xué)習(xí)目的、性格等個(gè)體因素的調(diào)查。該量表共48個(gè)題目，分別測(cè)量三大類第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。

三、研究分析方法

本研究涉及多種分析方法，具體分3步進(jìn)行：

1.首先對(duì)學(xué)生未作回答的個(gè)別策略題目用該題目的平均數(shù)代替，并用內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn)各類策略是否能達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求。

2.對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)（三類策略的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）分析，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩組的異同。同時(shí)，對(duì)各類策略之間進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

3.用數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別對(duì)男生和女生所使用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是否有顯著差異進(jìn)行分析。

四、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及討論

1.調(diào)查結(jié)果。我院非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)策略的頻率按照使用頻率從高到低的排列順序依次為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略.有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的研究表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用差異對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有著較大的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平高的學(xué)生更多地使用了元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)策略使用的多少與英語(yǔ)口語(yǔ)水平高低是呈正相關(guān)關(guān)系的。

我們首先對(duì)這169名學(xué)生的策略使用情況分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，如表1和表2所示

我們可以從整體上來(lái)看，3類口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均值相差不是很大，而且多集中在2.5—3.5之間，屬于有時(shí)使用的策略范圍，這表明學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上沒有明顯的傾向性。從其平均值來(lái)看，最高的是元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，最后是社交情感策略。從其標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，它們內(nèi)部的差異性比較大，這表明被試在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)所采用的策略以及策略使用的頻率都存在較大的不一致性。且調(diào)查結(jié)果顯示，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中女生比男生更多地運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)策略。

從表3可以看出，在16項(xiàng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中，最常使用的5項(xiàng)策略依次是自我監(jiān)控策略、利用資源、有效記憶策略、精加工策略、創(chuàng)造利用環(huán)境策略；最不常使用的5項(xiàng)策略依次是與人交流學(xué)習(xí)感受策略（M=2.503 SD= 0.850 ）、迂回策略、準(zhǔn)確性策略、計(jì)劃和組織策略、借助母語(yǔ)策略。分析5項(xiàng)最常用策略，我們發(fā)現(xiàn)有2項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，3項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，從以上分析可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)的高職高專學(xué)生最不常用的策略是社交情感策略。這說(shuō)明學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不太重視情感策略，忽視了情感在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

五、學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.探討英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法。結(jié)合對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論，積極探討針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法，包括從語(yǔ)言輸入的提供到語(yǔ)言輸出的激發(fā)；從語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展到語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。如黃國(guó)文指出：“我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容結(jié)果為中心，注重知識(shí)的獲得，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也不注重認(rèn)識(shí)的運(yùn)用和技能的使用。”因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。

3.重視學(xué)生的情感因素。影響情感的因素有學(xué)生中學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果及個(gè)人的意志品質(zhì)等，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，隨時(shí)了解并幫助學(xué)生解決厭學(xué)、畏難及焦慮等心理問題。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)策略研究常常需要學(xué)習(xí)者自己去分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何利用自己的知識(shí)和技巧去計(jì)劃和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，但這并不等于說(shuō)教師的作用就不重要了，相反我們認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有相當(dāng)重要的作用，他們可以有意識(shí)地去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識(shí)。高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識(shí)，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的范圍和頻率，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社交情感策略的重要性的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究只是一項(xiàng)現(xiàn)時(shí)研究，我們的調(diào)查結(jié)果只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的靜止?fàn)顟B(tài)，因此無(wú)法更多了解學(xué)習(xí)者選擇和使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

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