探究高中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

常雯

【摘要】英語，作為高考的重要組成部分，直接影響學(xué)生是否能夠進(jìn)入理想的大學(xué)進(jìn)行深造。但是在當(dāng)前的高中英語學(xué)習(xí)中，龐大的詞匯量不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還阻礙了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。本文論述了當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀并且提出了提高詞匯教學(xué)的兩點(diǎn)策略，旨在將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有 趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

阻礙學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的一大重要因素就是學(xué)生無法理解英語所要表達(dá)的含義。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地理解高中英語所要表達(dá)的含義，往往在做題時(shí)詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)半猜半做的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的最主要因素就是學(xué)生并不理解單詞的具體含義。

在當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生采用了死記硬背的記憶方法，這種記憶方法不僅記憶難度大、記憶效果差，而且記憶存留的時(shí)間也很短。學(xué)校在學(xué)習(xí)調(diào)查中，有關(guān)數(shù)據(jù)也顯示：高中英語的詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，無法勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，往往都是教師布置一定的詞匯交與學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生只會(huì)記憶這一部分詞匯，且記憶的時(shí)間較短。此外，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能記住這一詞匯的一種含義，并不能熟練掌握詞匯的其它幾種用法，這也在無形中增加了學(xué)生對高中英語的理解能力。

二、提高高中英語詞匯教學(xué)策略

實(shí)則，作為高中英語教師，我們都知道：對英語詞匯的記憶都是有一定的規(guī)律可循的，只要我們在教學(xué)過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行科學(xué)記憶，一定能夠大大提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的詞匯記憶訓(xùn)練。對英語詞匯進(jìn)行科學(xué)的記憶主要包括：語音記憶法、簡單構(gòu)詞法、情境聯(lián)想法。所謂語音記憶法，就是利用一定的拼讀技巧來強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶，具體的訓(xùn)練方法就是引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行大聲朗讀，不斷拼讀記憶。在下一次看到這一詞匯時(shí)，能夠脫口而出它的字母組合，這種訓(xùn)練方法在不斷強(qiáng)化學(xué)生語感的同時(shí)加深了對詞匯的記憶。簡單構(gòu)詞法，是教會(huì)學(xué)生一定的構(gòu)詞規(guī)律，在了解了構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，對類似的詞匯進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生對詞匯記憶的難度。例如，一般的動(dòng)詞在變成比較級的時(shí)候，主要是加er，形容詞變成副詞的時(shí)候，主要加ly，我們在進(jìn)行一般構(gòu)詞法的教學(xué)中，要將一些不符合規(guī)律的單詞著重講解，加深學(xué)生的記憶。不在特殊單詞之內(nèi)的，就用一般規(guī)律進(jìn)行記憶。而情境聯(lián)想法，是將一些詞匯設(shè)計(jì)于某一特定情境之中，學(xué)生只要看到這一情境，就能夠想到這一單詞，從而增強(qiáng)對詞匯的記憶。

語音記憶法、簡單構(gòu)詞法、情境聯(lián)想法是英語詞匯學(xué)習(xí)的三大規(guī)律，語音記憶法的基礎(chǔ)在于音標(biāo)，因此，我們在教學(xué)生新的詞匯時(shí)，首先就要對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，只有學(xué)生熟練地掌握了音標(biāo)之后，才能夠通過朗讀加深對詞匯的記憶；而要提高簡單構(gòu)詞法的教學(xué)，就要求我們與情境聯(lián)想法相聯(lián)系，幫助學(xué)生在情境中找到單詞構(gòu)成的規(guī)律。除了這三大訓(xùn)練法之外，教師還要不定時(shí)、不定期地對學(xué)生進(jìn)行新舊詞匯檢驗(yàn)，保證學(xué)生不會(huì)遺忘所學(xué)的詞匯。

2.加深學(xué)生對詞義記憶的訓(xùn)練。科學(xué)家根據(jù)人腦的結(jié)構(gòu)，以記憶的時(shí)間作為標(biāo)準(zhǔn)，將記憶分成了三大類型：

瞬間記憶、短時(shí)間記憶以及長時(shí)間記憶。而根據(jù)相關(guān)的研究表明：人的高效記憶除了與人腦的結(jié)構(gòu)存在一定的關(guān)系外，多數(shù)影響人腦記憶效果的是卻是記憶技巧。因此，我們在詞匯教學(xué)過程中，要遵循這一規(guī)律，通過一些特定的技巧來提升學(xué)生對詞義的記憶時(shí)間。

（1）第一印象法。人往往對事物的第一印象是最深刻的，因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行詞義教學(xué)時(shí)，一定要重視新詞匯的首次教學(xué)，保證在首次教學(xué)中，學(xué)生能夠理解該單詞的所有詞義，切勿將詞匯復(fù)習(xí)作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)中，僅僅記住了該單詞的一個(gè)用法，那么在日積月累別的詞匯的過程中，學(xué)生只能記住該單詞的唯一用法，不利于日后學(xué)生提升自己的閱讀理解能力。

（2）實(shí)物記憶法。很多情況，高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，由于受教學(xué)進(jìn)度的影響，往往不會(huì)像小學(xué)英語教師一般，通過實(shí)物展示來加深學(xué)生對新詞匯的記憶。實(shí)則，形象直觀的事物在學(xué)生腦中所存留的時(shí)間是最長的，因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行詞義講解時(shí)，如果不能切實(shí)找到詞匯含義的多種實(shí)物，我們可以通過多媒體來主觀地加深學(xué)生對詞匯的記憶。

（3）反復(fù)記憶法。于學(xué)生而言，如果不能對單詞進(jìn)行反復(fù)的記憶，在腦海中停留的時(shí)間是很短的。因此，我們可以將單詞制作成許多的卡片，卡片的正面填上這一單詞的正確拼寫，卡片的反面填上這一單詞的幾種詞義，鼓勵(lì)學(xué)生在無聊之時(shí)就對這些詞匯進(jìn)行記憶。經(jīng)過長時(shí)間的豐富記憶，必然能夠提高學(xué)生對詞匯的理解。

（4）重點(diǎn)記憶法。在高中英語的詞匯學(xué)習(xí)中，總有一些單詞在高考中出現(xiàn)的頻率相對較高，我們把這些單詞歸納為高考考試重點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。對這些單詞，不但要會(huì)拼寫、還要會(huì)聽、會(huì)用，確保在高考中取得優(yōu)異的成績。

（5）情境記憶法。這與上述論斷中的情境聯(lián)想法相似，創(chuàng)設(shè)一定的情境來加深學(xué)生對某一詞匯詞義的記憶。

（6）圖表歸納法。通過圖表將一些富有規(guī)律的單詞進(jìn)行整合，學(xué)生在比較之中，能夠加深對詞義的記憶。

結(jié)語：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素。因此，我們在教學(xué)過程中，要重視詞匯教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生對詞匯的記憶。

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