合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究

周小冰

【摘要】伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促進了初中英語教學的發(fā)展尤其是英語寫作教學。在初中英語寫作教學中，教師結(jié)合學生在寫作中存在著的問題，采取有效的教學方法進行解決，以進一步提高學生的英語寫作能力。因此，本文主要針對合作學習在初中英語寫作教學中的應用進行了分析，以期待能夠不斷的促進學生英語寫作水平的提高，為促進學生英語學習的長遠發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作學習 初中英語寫作教學 應用

前言

在初中英語寫作教學中，由于學生的學習內(nèi)容是需要用英語寫出來，很多的學生英語基礎(chǔ)水平較低，單詞量較少，語法掌握的不全面，進而導致學生的英語寫作水平較低。針對這種情況，教師需要采取有效的教學策略，一方面激發(fā)學生的寫作興趣，另外一方面提高學生的英語寫作水平，這樣才能夠不斷的促進學生英語學習上的進步。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

1.學生學習興趣不高。在初中英語寫作教學中，存在著學生學習興趣不高的問題，其主要表現(xiàn)在，學生寫作的積極性不高，對英語寫作缺乏熱情，進而嚴重的阻礙了學生英語學習的進步。學生學習興趣不高的主要原因是教師沒有對學生進行積極有效的引導，導致學生認為英語寫作非常的難，進而失去了寫作的信心，影響到學生的英語寫作水平的提高。

2.學生寫作方法不當。在初中英語教學中，還存在著學生寫作方法不當?shù)膯栴}，主要是由于教師沒有對學生進行系統(tǒng)的英語作文寫作指導，導致學生發(fā)生邏輯性的混亂，在面對英語作文題目的時候，不知道如何進行寫作，這主要是由于學生沒有掌握英語作文的寫作方法，面對作文題目感覺無從下手。另外，學生寫作方法不當也有自身的原因，學生在平時的學習中，對英語作文寫作不重視，在進行英語作文寫作練習的時候不上心，進而導致在面對寫作的時候，不知道該用哪種寫作方法進行寫作等等，嚴重的影響到學生英語學習的進步。

3.教師在教學寫作存在的問題。傳統(tǒng)初中英語課堂寫作教學中，主要體現(xiàn)出“重教、輕學”的現(xiàn)狀，教師作為課堂寫作教學的主體，學生只能被動的去接納知識，再加上沒能主動去了解學生的學習情況，使得一些學生在遇到學習困難卻未能得到有效的解答，從而對初中英語課堂寫作教學效率產(chǎn)生極大的影響，更不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

二、合作學習在初中英語寫作教學中的應用

針對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析，教師需要關(guān)注學生在寫作中存在著的問題，并且針對學生的實際學習情況，創(chuàng)新教學策略，運用有效的教學方法進行教學，以進一步激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在寫作中，能夠充分的發(fā)揮自身的聰明才智，運用正確的寫作方法進行寫作，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的寫作效果，促進學生寫作水平的提高，下面針對合作學習在初中英語寫作教學中的具體應用方法進行分析。

1.設定科學的合作學習目標。在初中英語寫作教學中，教師需要為學生設定科學的合作學習目標。教師組織學生開展合作學習的主要目的就是為了能夠進一步激發(fā)學生的寫作熱情，調(diào)動學生寫作的積極性，并且最終提高自身的英語寫作水平。因此，教師在組織學生開展合作學習之前，應該與學生共同的探討，使學生能夠了解到開展合作學習的目的，教師提出相應的要求讓學生根據(jù)要求進行合作學習，在合作學習的過程中，互相幫助，共同的探討寫作中遇到的問題等等，進而學生之間通過取長補短，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學習效果，有助于全面的提高學生的英語寫作水平。

2.進行合理的分組。在開展合作學習的過程中，教師還需要進行科學的分組，教師在對學生分組的時候，應該具有一定的策略，教師應該將英語作文寫作能力較高的學生和英語作文寫作能力較低的學生合理的進行分配，進而形成優(yōu)等生幫助后進生的分組結(jié)構(gòu)，通過優(yōu)等生的帶動，使后進生能夠進一步提高自身的寫作能力，最終提高整體班級學生的英語作文寫作能力，促進學生的長遠發(fā)展。

例如，在英語課文《Our country has developed rapidly》一課中，文章主要以對話的形式存在，是Kangkang，Jane，Rita三人的對話，在這節(jié)英語課文教學中，教師可以將學生進行合理的分組，其中要保證每組都有優(yōu)等生，并通過小組之間對課文對話內(nèi)容的演練，實現(xiàn)優(yōu)秀的學生帶動后進生，經(jīng)過多次演練后，教師再給學生留取英語寫作的方向，了解三人對話的主要內(nèi)容，并對其進行撰寫，而每組學生通過優(yōu)等生的帶動下，這完全可以當作是一種題材來寫作，不但能提高學生的寫作能力和寫作興趣，同時還能提高學生的想象力和創(chuàng)造力，對初中英語寫作教學起到很大的作用。

3.分組討論。在教師為學生分完小組之后，就需要學生進行充分的合作學習和討論了，在合作學習的過程中，教師還為學生提出相應的學習要求以及學生需要完成教師布置的學習任務，讓學生進行充分的討論完成，在這個過程中，教師應該把握參與的度，如果教師參與過多，學生將無法實現(xiàn)良好的學習效果，而如果教師參與的過少，學生在遇到學習困難的時候無法自己解決，將影響到學習的效率。因此，教師應該采取適當參與的原則，當小組學生遇到相應的困難，而通過小組成員之間的討論以及查找資料還是無法解決的問題，教師應該對學生進行適當?shù)闹笇В谥笇У臅r候，教師不應將問題的答案直接告訴學生，應該對學生進行適當?shù)狞c撥，像，一些寫作技巧、寫作文體等問題，教師只需要進行適當?shù)狞c撥，學生就可以根據(jù)教師的指導尋找到問題的答案，最終實現(xiàn)良好的學習效果。

4.進行合理的評價。在學生合作學習完成后，教師還應該對學生進行合理的評價，評價的內(nèi)容主要包括學生在合作學習中的表現(xiàn)，檢驗學生合作學習的效果等等，教師在評價的過程中，應該以鼓勵性的評價為主，萬不可對學生進行過度的批評，應該調(diào)動學生寫作的積極性，調(diào)動學生寫作的自信心等等，并且應對學生在合作學習中的問題進行適當?shù)奶嵝眩M而完成英語寫作的合作學習任務，不斷的提高學生的英語寫作的水平。例如，可以針對上節(jié)英語課文《Our country has developed rapidly》中，每個小組的表現(xiàn)能力，以及學生個體的寫作能力發(fā)揮進行評價，尤其是在學生對話演練的過程中，是提高學生發(fā)散思維，提高學習英語積極性的主要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以先讓小組之間進行相互的評價，然而再由教師總結(jié)評價，教師在評價的過程中應先認可每組學生成員，然后再利用美中不足的委婉提錯的方式來指點學生哪里出現(xiàn)學習誤區(qū)，一方面可以避免評價過程中打擊學生的積極性，另一方面可以在提高學生積極性的過程中讓學生認識自身的不足，并加強鍛煉，而通過后期的英語寫作中能有效的改善學生學習中的不足之處，對提高初中英語寫作教學有著一定的意義。

結(jié)束語

本文主要針對于合作學習在初中英語寫作教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中英語寫作教學中，學生面臨的困難是非常多的，而通過學生與學生之間的合作學習，互相幫助，能夠有效的克服寫作中的困難，提高學生的英語寫作水平。

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