初中英語班內隱形分層教學的分層內涵

陳全美

【摘要】正確認識班內隱形分層教學中分層的涵義，有助于教師在教學過程中正確進行分層，以充分滿足不同類型和不同層級學生的學習與成長需求。對此，本文從學生的分層、教學的分層和評價的分層三個角度，進行了有益的探討。

【關鍵詞】隱形分層教學 分層 內涵

隱性分層教學，即由教師個人所掌控的不公布、不公開的分層教學。它既保持了顯性分層教學的優勢也使其弊端得到了有效的克服，更有利于學困生的向好轉變與體現教育的公平。那么，在具體的教學實踐中，這種隱性分層應如何具體實施呢？

一、學生的分層

受傳統英語教學重視學生學習成績這一因素的影響，多數英語教師對學生的分層多以學生的考試成績為據，且多將學生分為三個不同的層級，將班內學習成績好、學習自覺性高、學習主動性較強的學生分為A層，學習成績較差、學習的自覺性與主動性不足的學生分為C層，其余學生劃分為B層。盡管在這里，幾乎每一個教師都強調學生的層級劃分是動態的，會根據學生下一次考試成績的變化調整學生的層級劃分，但是這樣的劃分仍有一定的弊端，或者說缺乏對涉及學生學習成績諸因素的全盤考慮。

一是，學生的考試成績只是學生學習效果的部分表達，并不完全代表學生一段時間以來的英語學習的全部。尤其表現在筆試成績方面，在很大程度上僅代表著學生的應試能力，卻不能代表學生在日常口語交流中對所學英語知識的運用能力與水平，此為其一；其二，學生的考試成績與學生長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略之間存在著一定的差異性，但顯然后者更為重要，是學生未來學習的支撐，而這是無法通過一兩次考試來體現出來的。二是，學生的非智力因素與學習技能相比，是同等重要的。如學生學習潛力的發揮、學習積極性與主動性的調動等，均有賴于情感因素的積極影響，但這同樣無法為一兩次考試所能體現，而有賴于教師在日常教學實踐中通過交流、溝通、觀察等來獲知。因此在學生的分層方面，教師應綜合考慮多方面的因素，力爭做到分層的科學性與合理性。

二、教學的分層

新課標提倡在課堂教學中采用帶有明確目標的任務型教學法，以激發學生學習的主動性與積極性，但對于不同的學習水平與能力的學生來說，這種任務要求同樣也需要一個符合實際學情的分層，以使教學有的放矢。以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 Looking Different 的教學為例，僅從語言知識的角度出發，其對C層級學生的教學要求主要應是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93個單詞和詞組的拼寫，并了解其重音，以及掌握語法知識have/has的用法；而對B層級學生則應在C層級要求基礎上增加掌握與上述單詞相關之輔音因素/Ρ/、/Ь/等的發音，掌握部分輔音字母及字母組合的發音規律，理解does、blond、snowman等10余單詞的確切含義，并掌握相關語法知識，如形容詞small、big、short、long、round等及物主代詞、名詞所有格的用法；而對學習水平與能力最高的A層級學生來說，則應在B層級要求基礎上增加如能識別并正確使用不同的語調、學習含有what和whose的特殊疑問句、繼續學習可數名詞的單、復數變化等。

授課的分層主要是指授課過程中的合作分層，其含義有二，一是教師授課的針對性，二是不同層級學生間學習上的合作，尤指A層學生對B層學生以及AB層級的學生對C層學生的幫助，即實現學習過程中的同伴之間的“生教生”的積極同伴影響。授課過程中，教師面向全體學生，每一名學生都在聽講，但其真實的指向對象與對學生的要求卻是明確的。即對A層學生，應著重培養其綜合運用知識的能力；對B層學生，應重視雙基教學，注重教材知識，并著重于精講精練基礎上的基礎知識與基本技能的熟練掌握；而對C層學生，則應降低要求，放低起點，強調與強化基本概念的教學，以教師的淺講多練幫助學生掌握最為基本的語言知識。但顯然，課堂教學過程中，教師是無法完全將此類針對性教學行為完全分開的。這需要教師在教學中通過師生與生生的互教互學，實現上一層級學生對下一層級學生的講解性幫助。當然，這需要教師教學中的合理組織學習小組并實現組內互助，一方面可以提高學生幫助他人的樂趣獲得，另一方面也可有效降低教師工作量。

三、評價的分層

教師及時對學生的學習效果進行評價是必要的，合理而積極的評價有助于提高學生的學習興趣與意愿。盡管由于受最終的終結性評價、升學考試等因素的影響，教師多傾向于以考試分數這一單一標準對學生一段時間以來的學習做出評價，但與分層教學相適應，教師仍要努力使自己對學生的評價呈現一定的層級化，只要該層級學生達到了改層級教學的要求與目標，教師就要給予肯定性的評價和表揚，以使各層級學生都能享受到學習成功的喜悅、感受到一定的成就感，并為自信心建設固基。即便學生沒有能夠達到該層級教學的要求，教師也應在了解真實的學情的基礎上，保護其學習自尊心和積極性并提供試適當的幫助。同時，教師的評價更應關注學生對英語學習的情感、態度、習慣等，這是對學生的未來英語學習產生更為深遠的影響的因素。

總之，正確認識分層的確切內涵，有助于我們在實際的教學實踐中充分發揮班內隱形分層教學的優勢，力避其弊端，真正滿足不同類型和不同層級學生的學習與成長的需要并未其未來的學習奠基。而這也才是初中英語教學的最終目標與精髓之所在。

參考文獻：

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