關(guān)于自主學(xué)習(xí)素質(zhì)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的培養(yǎng)方法探析

葛孝浩

【摘要】學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)基礎(chǔ)。隨著高中新課程改革的進(jìn)行，教師也應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式有所改進(jìn)，將“灌輸式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的模式是比較符合課程改革需要的，因此本人就英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就自主學(xué)習(xí)素質(zhì)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的培養(yǎng)方法做簡(jiǎn)要的探析。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 素質(zhì) 高中英語(yǔ) 培養(yǎng)方法 探析

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是有限的，高中課程繁多，要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，在課上學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言是非常困難的，因此教師在教學(xué)過程應(yīng)該有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，詞匯作為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基石，需要自主學(xué)習(xí)的地方有很多，所有的知識(shí)在課堂的有限時(shí)間里是不可能被一一講解到的，那么這時(shí)就需要學(xué)生充分的發(fā)揮自己的學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，去汲取一些課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的是有非常大的幫助。自主學(xué)習(xí)素質(zhì)如何的養(yǎng)成，這離不開教師的引導(dǎo)，自主并非完全的自主，這種自主是指在教師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立的獲得知識(shí)，因此教師在這個(gè)過程中起著關(guān)鍵的作用。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)課本的英語(yǔ)單詞表一般是把課文中出現(xiàn)的生詞列出來，沒有太多的規(guī)律，教師在教學(xué)過程，教師一般采用傳統(tǒng)的機(jī)械的教授詞匯的方式，老師在課堂上的講解為主要形式，學(xué)生在下面抄寫筆記，但這種方式有一個(gè)很嚴(yán)重的缺陷就是教師在講解過程中把詞匯單列了出來，讀音，用法都與單詞相脫離，詞匯的記憶便只能靠學(xué)生的死記硬背，學(xué)生在記憶的過程也會(huì)往往形成一個(gè)單詞只用一種意思，對(duì)一個(gè)單詞的多種用法的情況掌握得不好，由于這種單詞與情境脫離的模式，學(xué)生在死記硬背的效果下記住了一些單詞，但由于不能夠靈活的去將這些學(xué)到的單詞運(yùn)用在句子中，因此單詞的學(xué)習(xí)效果便十分不理想，由于長(zhǎng)時(shí)間的不用這些單詞，根據(jù)遺忘曲線，這些單詞最終也沒有被記住，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞的過程，單詞的難記并且遺忘是非常快的，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞造成了一定障礙，學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)詞匯沒有了興趣，因此改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在詞匯的教授過程中，要考慮到如何讓學(xué)生真正的理解和運(yùn)用詞匯，英語(yǔ)教育者應(yīng)該努力的探尋詞匯教學(xué)方法，才能讓學(xué)生能夠切實(shí)有效地講英語(yǔ)詞匯用到適當(dāng)?shù)那榫爸小?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)需要一定的過程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呼吁學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么就要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件十分枯燥的事情，但是又是一件不得不去完成的任務(wù)，因?yàn)椋趯W(xué)生做題的過程中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果詞匯不記住，閱讀就無法讀懂，帶著這樣的壓力，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶一直停留在表面，一詞一義的記法，讓單詞變得孤立，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣，把記憶單詞變成一項(xiàng)樂趣，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中才能有很好的效果。在教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常穿插一些詞匯的小游戲，比如根據(jù)上下文猜測(cè)多義詞的意思，填詞游戲，單詞的特殊記憶，根據(jù)單詞的形、音來記單詞的方法，聯(lián)想記憶，把課堂氣氛變得輕松，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.規(guī)律性教學(xué)。高中生的任務(wù)比較繁重，高中英語(yǔ)教學(xué)者可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的規(guī)律性的總結(jié)，在對(duì)高中生的教學(xué)過程，善于用規(guī)律將詞匯進(jìn)行一定分類，教給學(xué)生在記憶單詞的過程中可以按照這樣的方式去記，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)行為，高中英語(yǔ)教師要加以指導(dǎo)，并不是讓學(xué)生去完全自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的幫助，在這個(gè)過程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一些規(guī)律性的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生少走許多的彎路，學(xué)生也能夠根據(jù)教師教導(dǎo)的一些規(guī)律在自主學(xué)習(xí)中提高自己的效率，并且能夠獨(dú)立完成一些課下的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，拓寬自己的詞匯量，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

3.樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)無止境，幫助學(xué)生樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念，詞匯的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過程，而這漫長(zhǎng)的過程是有許多規(guī)律可以遵循的，但是語(yǔ)言不是靜止的，高中英語(yǔ)教學(xué)者要對(duì)學(xué)生灌輸終生學(xué)習(xí)的觀念，在現(xiàn)代日新月異的社會(huì)中，語(yǔ)言的詞匯也在發(fā)生著變化，許多新興的詞匯也在不斷的出現(xiàn)，教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷的更新自己的知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中站主動(dòng)地位。課上的學(xué)習(xí)往往是不夠的，大多是教師為全班教學(xué)制訂的教學(xué)模板，適應(yīng)于大眾教學(xué)，學(xué)生在接受過程存在差異，這個(gè)時(shí)候自主學(xué)習(xí)的能力就十分的重要了，一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生能夠在課下可以汲取到許多課堂上自己接收到比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，教師在詞匯的教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些不僅僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過程中收益許多，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。

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