高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

黃玉芳

【摘要】有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是高中生拓展詞匯的重要途徑，本文以非示范性高中的學(xué)生為研究對(duì)象，分析他們?cè)谟洃浽~匯時(shí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題及其需要的有效的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高中 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中學(xué)生在五級(jí)（初中畢業(yè)）學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞，八級(jí)（高中畢業(yè)）累計(jì)學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。對(duì)于我們非示范性高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新生的詞匯量總體偏少大部分學(xué)生離5級(jí)目標(biāo)都有一定距離，要他們?cè)谝?guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)困難較大。所以，針對(duì)他們的情況，授之以魚(yú)不如授之以漁，教師不僅要在課堂時(shí)間有效地上好詞匯課，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提出相應(yīng)的培訓(xùn)。以我所教班級(jí)的60名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)：

一、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在以下問(wèn)題

1.缺少必要的音標(biāo)知識(shí)。由于各初中英語(yǔ)老師對(duì)音標(biāo)知識(shí)的重視不同，有些學(xué)生根本沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)任何音標(biāo)知識(shí)，這些學(xué)生往往通過(guò)標(biāo)注漢語(yǔ)拼音或中文來(lái)記單詞讀音，比如family（伐木累）、not all all （ 鬧太套）或者good （古得）。有些學(xué)生能知道一些相對(duì)簡(jiǎn)單的音標(biāo)，還有一些學(xué)生能準(zhǔn)確念出各個(gè)音標(biāo)，知道單詞的正確讀音。但是即使如此，這些學(xué)生都沒(méi)能將音標(biāo)與記憶單詞聯(lián)系起來(lái)，所謂記憶只是一遍遍的抄寫(xiě)與默記。

2.記憶單詞的時(shí)間分配不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生不喜歡花時(shí)間來(lái)記憶單詞。他們記憶單詞就是為了應(yīng)付老師第二天的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)任務(wù)，時(shí)間分配是頭天晚上30分鐘+第二天10分鐘。個(gè)別學(xué)生甚至沒(méi)有在課后記單詞的習(xí)慣。還有10%左右的學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候花上了一兩小時(shí)去記憶單詞，但是第二天做聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候效果不理想，于是下一次就不愿意花時(shí)間去記憶單詞了。只要少部分的同學(xué)能每天堅(jiān)持背單詞。

3.記憶單詞的主動(dòng)性不高。一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，每次英語(yǔ)考試成績(jī)不及格甚至很差，這類學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，考試一般靠蒙題過(guò)關(guān)，他們不會(huì)過(guò)多的關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)也更不會(huì)刻苦努力地記憶單詞學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遇到生的單詞不喜歡自己主動(dòng)的查找，總是喜歡依賴于老師，以老師講的為主；在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀中，生詞多，經(jīng)常猜不對(duì)英語(yǔ)單詞的意思，經(jīng)過(guò)老師的講解后，學(xué)生卻不主動(dòng)地對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深記憶，詞匯量也沒(méi)有得到擴(kuò)充。

二、何為學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略既是一種知識(shí)的認(rèn)知方式，又是一種對(duì)自身的情感體驗(yàn)及認(rèn)知方式過(guò)程中的一種監(jiān)控，更包含了對(duì)資源管理的策略。上述問(wèn)題的存在表明學(xué)生在積累詞匯的過(guò)程中應(yīng)用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，但是這種不合理的策略一定程度限制了詞匯量的增加。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們?cè)敢鈱W(xué)，學(xué)有所得，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)需要培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)習(xí)策略

1.情感策略：強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成果體驗(yàn)。走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，喚起學(xué)生對(duì)成功的渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們從詞匯記憶開(kāi)始。站在學(xué)生角度，用同理心去與學(xué)生交流，感受他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，通過(guò)溝通交流以及一些記憶詞匯的小游戲與競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)進(jìn)步的背后的陪伴與指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生感受進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的主動(dòng)性與內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)和成果的體驗(yàn)不可分離。

2.認(rèn)知策略：適當(dāng)?shù)脑~匯記憶方法。學(xué)生首先應(yīng)該做的是審視自己以往的記憶單詞的方法。其次，記憶單詞不能眉毛胡子一把抓，要有次重點(diǎn)地對(duì)單詞進(jìn)行劃分記憶。第三，重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握單詞的正確讀音，記憶單詞也可以選擇劃分音節(jié)的方法進(jìn)行，比如family，我們就可以在音標(biāo)上劃分音節(jié)，然后對(duì)應(yīng)的在單詞上進(jìn)行劃分，音形結(jié)合幫助記憶。此外，除了老師在進(jìn)行單詞呈現(xiàn)設(shè)置的情境之外，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候還需掌握和運(yùn)用聯(lián)想法，角色扮演、巧記法或者背順口溜、做游戲等方法來(lái)記。

3.資源管理策略：

（1）記憶單詞的時(shí)間分配。“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，所以識(shí)記詞匯時(shí)應(yīng)該按照規(guī)律“先密后疏”來(lái)記憶，剛記住或掌握了一批詞匯后要及時(shí)鞏固，記得快并不等于記得牢，對(duì)于識(shí)記過(guò)的單詞要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。

（2）充分利用身邊的詞匯資源。學(xué)生除了利用教材的資源外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如聽(tīng)英語(yǔ)歌、看英語(yǔ)電影、上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站或者手機(jī)下載一些記單詞的手機(jī)軟件如百詞斬或拓詞等來(lái)幫助記憶單詞。當(dāng)然如果能使用一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助材料如《新概念英語(yǔ)》來(lái)拓展詞匯也是一個(gè)很好的選擇。最后想說(shuō)的是我們身邊處處有資源，商場(chǎng)、銀行甚至一個(gè)小小塑料包裝袋都能幫助你拓展詞匯量。

（3）采取小組或結(jié)對(duì)子的形式。學(xué)生可以利用同伴間的相互影響，互相幫助、互相促進(jìn)，這種合作和競(jìng)爭(zhēng)的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性，而且使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流得到實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與記憶單詞中能有效運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，能夠有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)詞匯的策略培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷豐富學(xué)生的詞匯掌握量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的快速提升，真正展現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的魅力和價(jià)值。

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