適合的評價是最好的評價

李孟妮

【摘要】《英語課程標準》明確提出：評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。針對初中生英語習作，筆者在教學實踐中，運用課標的評價理念，就改傳統(tǒng)的單一評價為多維度和量化評價做了探索，力求凸顯評價的個性化和評價的有效性。

【關鍵詞】評價標準 作文評價 多維評價 個性化評價

寫作能力的培養(yǎng)在中學英語教學中是重點，也是教學難點。本文通過對英語課程評價理論的學習體會，探索英語作文評價的有效策略。

一、當前英語習作評價中的誤區(qū)

1.評價的功能不全?，F(xiàn)行的英語作文教學中的評價活動過分強調(diào)總結(jié)性的評價，往往局限于對文章中錯字、語句和語法的修改，給一個簡單的等第和千篇一律的評語甚至答案，學生對這種傳統(tǒng)的評價產(chǎn)生厭惡感難獲得渴望的成就感。

2.評價的標準簡單。很多教師習慣將例文作模板來講，從文章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作特點到思想感情都要一一分析，是為了讓學生在習作時以例文為模板。而實際上，教師不應將它定為唯一的標準，限制了學生應有的寫作空間，學生只能以字詞語句的知識技能作評價標準。

3.評價的方法單一。單一的教師評語加等第的評價方式是具有主觀性的，往往只能代表某一個教師的認識習慣和寫作特點，并不能客觀的評價學生的習作，將自己的習慣、認識強加于學生也是不利于學生發(fā)展的。

4.學習評價的主體“錯位”?，F(xiàn)行的學習評價中，教師明顯處于主體地位，而被評價者——學生則始終是處于一種消極的被動地位，這種評價主體“錯位”，完全忽視了被評價者在教學過程中的作用。

二、新課程背景下英語作文評價策略

1.更新教師作文評價理念。重新審視作文教學評價理念，我們要通過評價，激發(fā)學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發(fā)展，它始終是整個作文教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習作的新起點，讓評價成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

2.評價標準要多元化。（1）尊重學生的“原創(chuàng)”。在學生的習作面前，我們是讀者，學生才是作者，他們有權(quán)自由表達自己的見聞和感受。老師們在紅筆劃下之前，請尊重學生的言論自由和著作權(quán)。（2）承認學生的差異。學生的作文水平是參差不齊的，會因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的差異從而產(chǎn)生出不同的效果。我們必須正視這些差異，正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義。讓我們善待學生的每一篇習作?。?）關注學生的態(tài)度。“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！边@是新課標所強調(diào)的。也就是說我們不能再像以前那樣單從作文本身去評價其優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習慣。

3.評價的方式多樣化。（1）張揚個性，學生自評。與學生共同設計評價標準，讓學生參與到評價標準的設計過程中，他們設計的起點來自于自身的原點，通過自批可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，在自批過程中，讓學生充分認識自我，及時改正缺點，適時調(diào)整自己的學習方法和策略，在自評過程中學生再次認識了自己運用了哪些詞匯、詞組和句型，對于一些簡單的語法錯誤也會有所認識，與此同時也培養(yǎng)了自查能力。經(jīng)過一段時間的堅持，學生改變了單詞中的錯誤拼寫，避免了中文式的表達，語法的不當使用。也能清楚地知道自己最難完成和最滿意的是哪些環(huán)節(jié)，這是一個體驗進步與成功的很好過程，也正是實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展的過程。這種評價方式體現(xiàn)了課標中所倡導的評價的多元化，關注學生的情感態(tài)度，讓學生改被動寫作為主動寫作，力求積極主動的發(fā)展。（2）暢所欲言，學生互評。素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設了“師生之間”“生生之間”多向的開放的活動氛圍，這不僅促進學生學習的交流，也體現(xiàn)了“教學是生命與生命的碰撞過程”這一理念。作文評價也應如此。我們在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀地評價其他同學。當學生成為習作評價的主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，使學生從主觀上愛寫作文、樂寫作文了，學生習作的主動性被充分調(diào)動起來。這一嘗試，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)做法，學生在自評習作的過程中促進了學生習作主體性的發(fā)展，為提高學生的習作水平奠定了基礎。（3）激活思維，師生共評。評價應采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，形成性評價可采用多種方式，教師要及時反饋評價結(jié)果。學生的能力及水平畢竟有一定的局限，特別是初步學習寫作的學生，所以在發(fā)揮其主體作用的同時，還要發(fā)揮教師的主導作用。教師的評價不僅應該有就個體的情況作縱向（與該生的過去比）評價，而且還應該就全體的情況作橫向（與班上他人比）的評價。

評價改革是基礎教育課程改革最大的難點，“為了每一個學生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)與他人比較，了解學生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，英語作文評價是一個有待進一步探索的話題，就讓作文評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生作文發(fā)展的泵。