任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

周彩梅

【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學是重點也是難點，由于很多學生對英語閱讀不感興趣，且沒有掌握科學的閱讀方法，導致學生的英語閱讀水平較低。鑒于此種情況，在初中英語閱讀教學中，教師應該結合學生英語閱讀中存在著的問題，運用行之有效的教學方法開展英語閱讀教學工作，以提高學生的英語閱讀水平。因此，在本文的研究中，主要針對于任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行了詳細的探討，

【關鍵詞】任務型教學法 初中英語閱讀教學 應用

實際上，學生的英語閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠實現的。教師應該利用任務型教學法的優勢充分的開展英語閱讀教學活動，逐漸的培養學生的閱讀興趣、擴展學生的閱讀思維，進而提高學生的閱讀能力，實現學生英語學習上更大的進步，下面針對于閱讀教學法具體的實施過程進行詳細的介紹。

一、任務型教學法概述

所謂的任務型教學法主要就是指，在初中英語閱讀教學中，教師根據閱讀教學內容，為學生設置相應的學習任務，學生可通過合作學習或者是獨自學習的方式完成教師布置的任務，在此過程中，學生的英語閱讀思維得到了充分的擴展，實現了良好的閱讀學習效果。任務型教學法主要具有如下幾個方面的特點：

1.任務型教學法強調的是學生的主動學習，要求學生主動參與到閱讀任務的完成中，對于調動學生閱讀的積極性具有非常重要的意義。

2.任務型教學法要求教師與學生緊密的配合，教師在學生完成任務的過程中對學生進行有效的指導，以提高學生的英語閱讀水平。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

1.合理設計任務。在應用任務型教學法進行英語閱讀教學的過程中，教師首先應該合理的進行任務的設計，教師設計的閱讀任務只有符合學生實際英語閱讀能力及水平才能夠提高學生英語閱讀的效果。教師在設計學習任務的過程中，應該對閱讀教學內容進行充分的分析，提煉出閱讀教學重點，根據閱讀教學的重點知識設計英語閱讀任務，才能夠符合學生實際的閱讀學習需求，提高學生的英語閱讀能力。

例如，在進行以“旅游”為主題的英語閱讀教學中，教師在設計閱讀任務的時候，應該以閱讀資料中主人公的旅游路線為閱讀任務的主線，要求學生將主人公旅游路線整理出來，學生在整理的過程中，實際上就是對英語閱讀內容思考學習的過程，當學生完成任務的時候，對于教師提供的這份閱讀材料已經全部讀懂，并且將閱讀材料中的重點知識全部掌握了，進而提高了學生的英語閱讀能力及水平，實現了學生英語學習的更大進步。

2.學生在完成任務的過程中教師需進行有效的指導。教師在為學生布置完英語閱讀任務之后，教師應該在學生完成任務的過程中對其進行有效的指導。由于學生的英語基礎不同，英語閱讀能力及英語閱讀水平存在著很大的差異，勢必有影響到學生完成閱讀任務的質量。很多學生在任務完成過程中，會遇到很多的困難，教師只有對學生進行有效的指導，才能夠幫助學生及時的解決問題，確保學生閱讀任務的順利完成。

例如，學生在進行閱讀資料的閱讀過程中，勢必會有很多的詞匯沒有學習過，一些語法句型過難而影響到學生閱讀的順利進行，也影響到學生閱讀任務的順利完成。當學生遇到不懂的詞匯、語法、句型的時候，教師應該及時的對其進行指導，教師在指導學生的時候，實際上也是學生學習的過程中，學生也會快速的掌握這些詞匯、語法和句型，進而能夠顯著的提高學生完成閱讀任務的速度，提高學生閱讀效率。

3.對學生任務完成情況進行合理的評價。學生在完成教師布置的英語閱讀任務之后，教師應該對學生任務完成的情況進行合理的評價。由于很多學生英語閱讀能力較低，進而導致任務完成的不理想，導致這類學生失去英語閱讀學習的信心，影響到學生英語的長遠學習，不利于學生良好發展。因此，教師在對這類學生進行評價的過程中，應該以鼓勵性的語言為主，在對學生任務完成情況進行客觀評價的基礎上，對學生加以鼓勵，積極的發現學生的優點，例如，學生在完成閱讀任務的過程中，學習態度較好，在遇到困難的時候，能夠及時的向教師提問，教師通過發現學生的優點進行表揚，能夠提高學生英語閱讀的信心，學生在之后英語閱讀任務的完成中也會越來越順利，學生的英語閱讀能力也會顯著的提高。此外，在評價的過程中，針對于英語閱讀能力較強的學生，教師應該避免這類學生浮躁，確保學生英語閱讀學習的穩步進行，促進學生英語學習上更大的進步。

結束語

本文主要針對于任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中英語閱讀教學中，教師通過采用任務型教學法，將學生作為課堂教學的主體，充分的調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的閱讀水平，有助于學生在初中階段夯實英語閱讀基礎，促進學生的長遠發展。

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