闡述如何優化小學英語課堂教學

張壽佳

作為小學英語教師，要采取靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，提高課堂教學效率。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、巧設情景導入，激發興趣

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”.如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye.See you later.從姓名 Whats your/his/her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。 素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

三、用簡筆畫，顯示情景

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由于教學資源缺乏，學校沒有現成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，并讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用Whats this？提問，學生回答“Ita big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then，put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”，畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana，mango，watermelon，peach，pear，strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，whats the time，please？回答：Sorry，I dont have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《Its hot in s.》一課中，對于每個季節的天氣特征和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“Its hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“Its cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

五、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。