淺談素質教育和英語測試與評估的關系

李筱華

【摘要】當今，深化基礎教育改革，實現由應試教育向素質教育的轉變是我們的緊急任務。在實施素質教育過程中，不少教師對素質教育還缺乏比較深刻的理性認識。實施素質教育后，還要不要進行測試與評估呢？回答是肯定的。作為英語教師要理解素質教育和測試與評估之關系，應試教育的測試與評估，英語的測試與評估的改革方向。教師應該克服“應試教育”的偏向。測試與評估常被用來作為衡量教師教學工作的效果、衡量學生學習質量的一種手段，但不應該是唯一的手段。我們應端正態度，不能為測試而測試，以培養學生素質能力為目標，把實施素質教育落實到實處。

【關鍵詞】素質教育 應試教育 英語測試與評估 改革

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育越來越為教育界所重視，加強素質教育，提高學生素質水平，是深化教育改革的核心問題。那么，實施素質教育后英語教學與素質教育有什么關系，是不是還需要測試與評估呢？回答當然是肯定的。

一、素質教育和測試與評估之關系

素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。素質教育認為各個年齡階段的學生，都各有其特點，同時存在著個體差異。即使在同樣的環境里，同一年齡的學生，他們的學習活動也會因個性、興趣等方面的差異而有所不同。目前在學校里，雖然老師們都說在實施素質教育，但是測試分數還是學生的命根，老師的前程。因此，老師的教則只是單純地為了考試，學生也只是被動地應付考試。各級教育行政部門直至學校的校長、教師都圍繞著考試的指揮轉，其最終目的是為了少數優等生，不惜拋棄大部分學生。衡量一所學校的好壞，就看其升學考試的好壞，考好了，就自然贏得了好名聲，就是一所好學校。甚至期中考和單元考，教師和學生都要忙得團團轉，教師可藉此評優、晉級，學生可藉此得到學校、教師、家長的表揚，贏得同學的羨慕。考得不好的學生就成為人見人厭的怪物，哪個老師都怕粘上他。考得好的學生則成了教師的“寵兒”，上課提問或學校有什么活動，甚至連班干部也都全包了，差生就什么都沒份。以成績取人，傷害了學生，傷害了老師。有的學生本來在其它方面還是很有特長的，因為學習成績低，所以被任課教師視為“差生”，因為這些學生被視為“差生”，他們對教師失去了信心，對學習失去了信心；有的老師雖然工作做了不少，但因為沒有成績而被否定，評優選先都沒份，所以心理感到不平衡，使一些本來勤奮的教師會產生一種“反正干了也是白干，不如不干或少干”的心理。在這種情況下，培養學生思維能力、創造能力又從何談起？實踐證明：一些學習不好的學生，主要原因是因為潛能沒有得到充分的發展，而不是天賦差，即使有，這種差異也是微不足道的。因此，改革應試教育為實施素質教育，就顯得尤為必要。

二、應試教育的測試與評估

應試教育，通常被視為一種偏重于通過考試成績來衡量學生水平的教育制度，與素質教育相對應。以前應試教育被認為是一種有效的教育方式，認為能夠促使學生學習，且認為這種以劃一標準評估學生能力的方式較為公平，較少出現因為個別評核者的偏好而作出不準確評估的狀況。因此，教師和學生都是為了考試這個目標而奮斗，考什么教師就教什么。由于學校重視升學率，教師填鴨式的教學，無從培養學生的素質能力，考試的試題也就是教師上課講的內容或是書上的練習，并且只有筆試，沒有口試。只要學生肯去死讀書、背筆記，就能考好，完全是就書“考書”，不能兼顧學生的差異。高分低能的學生就出現了。全班學生甚至全年級全地區的學生同考一張試卷，考后教師統一講評，成績好的學生當然都懂，而成績差一些的學生就有許多不明白之處，他們即使知道，也是知其然而不知其所以然。

三、英語測試與評估之改革

英語測試既是鞏固所學知識，激勵學生學習的一種方法，又是評估學生語言能力、進行智力開發的手段；作為方法，測試就和曾經進行過的教學密切相關；作為手段，教學又和考試聯系在一起。目前中學各個年級（除高三外）的英語教學，正在實施《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（93年秋起）和與之相銜接的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（96年秋起），并普遍使用中英合編的新教 材JEFC和SEFC。與舊教學大綱相比，新教學大綱吸收了當今國際上普遍認同的交際教學思想，強調不能僅僅把 英語作為語言知識來傳授，而且還要培養學生初步運用英語進行交際的能力在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學觀念和舊的教學方法已開始得到改變和改革，并出現了諸如情景 教學、活動教學和語篇教學等貫徹交際思想的新的教學方法。但教學改革之后，對課堂教學效果進行評估和測 量，仍然要借助測試這一手段。從目前的情況看，盡管教學思想、教學大綱和教材已改變了，但英語測試命題 中，舊的觀念和思維方式繼續影響著我們，測試的內容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識為主要測試內 容、以筆試為唯一測試方法的現象。這使得作為教育評價手段的英語測試不能與英語教學改革的潮流相適應，對英語教學不能起到良好的促進作用，反而有可能拖慢英語教學改革的步伐。因此，英語測試改革的重要 性已擺到我們的議事日程上來了。針對上述情況，筆者認為要培養學生的素質能力，考試和考查要包括筆試、口試和聽力測試等部分。一份有效的英語測試試題 應由這三個部分組成。各部分的分值應根據各年級對聽說讀寫要求的側重點來分布。低年級階段首先要側重聽 說訓練，其比重較大；以后再逐步轉入培養讀寫能力。到了高中階段，則側重培養閱讀能力。筆試題可分為三個層次：第一層次要求全體學生必答，是測教材要求掌握的基本內容，這一層次分值可占百分之七十。試卷的難易程度應是學生上課有聽講，回家有復習就會做。第二層次是提高題，分值可占百分之二十，學習不怎么好的學生可免答。要求中等生和優秀生都做。第三層次是選答題，分值占百分之十，適用于優秀生和少數中等生。鼓勵差生可做提高題，但不做選答題。閱卷工作可先由教師收回，在學生答錯的地方打個叉或問號等，然后發還給學生，讓學生同桌互換批改，教師收回來檢查后再講評。由此可讓學生知道自己什么地方錯了，是怎么錯的，同時也可以擴大他們的眼界。對差生的評分可適當放寬松，以激發他們的學習興趣。

口試就是口頭測試，也可相應地分為三個層次。對差生只要求唱幾首歌，會朗讀幾段課文和回答簡單的問話。中等生要求能就課文提問或回答教師的問題。優生則要求高一些，要求他們復述課文，可改人稱、時態復述，或將課文改成對話甚至口頭作文，要求連貫說出幾句（或一段）平時或將來準備干什么。口試時亦可準備聽力題，供中等以上程度的學生使用，對差生暫不要求這一題，可待之取得進步后再要求。

四、結束語

實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。在“應試教育”的模式下，學校的教學工作只面向少數學習成績好的學生，挫傷了大多數學生學習的積極性和主動性；即使對于少數學習成績優秀的學生，學習的主動性和創造性也得不到充分發展，這些都直接影響教育教學質量的提高。素質教育的教育教學質量觀的立足點是充分考慮如何更好滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。

測試是英語語言教學中的一種評估手段，教師教完一課后需要進行階段小測驗，學期進行至一半時要進行期中考試，學期結束時要舉行期末考試。在教學中正確、恰當地使用測試這個手段是大有裨益的。但是教師應該克服“應試教育”的偏向。英語測試與評估常被用來作為衡量英語教師教學工作的效果。它應該衡量學生學習質量的一種手段，但不應該是唯一的手段。實施素質教育，關鍵在于教師，教師擔負著培養學生的重任教學工作不僅是教師教，學生學，更重要的是培養學生的素質能力，培養學生的潛在能力，所以我們應端正態度，不能為測試而測試，要因人而異，因材施教，淡化測試味道，以此為契機轉向以塑造學生學習的成功心理的道路上來，把實施素質教育落實到實處。

參考文獻：

[1]張彩霞.淺議英語教學測試與素質教育的關系[J].學周刊C版，2013，（11）：159.

[2]張國華.素質教育下交際性英語測試的基本模式和實施方案[D].華中師范大學.2001.