試論MOOCs未來對我國小學教育的影響

林丹丹　馬玲

大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，以下簡稱MOOCs）是近幾年以驚人的速度在全球流行起來的新型學習方式，尤其是2012年，《紐約時報》將其稱為“MOOCs之年”，它以巨大的學生規模、多元的學生身份和人本化的教學體制引起了社會各界的熱議。它是高等教育領域特有的一種學習方式，但在本論文中筆者試圖將MOOCs與小學教育聯系起來，大膽猜想是否也可以在小學教育領域應用MOOCs。

MOOCs始于2007年美國猶他大學David Wiley 教授發起的一門開放課程，旨在使世界各個不同地區的用戶都可以分享各類課程資源。2008年1月，加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了網絡課程——媒體與開放教育，并邀請大量的來自不同地區的專家參與遠程教學。大多數教育者將這兩個項目看作是MOOCs誕生的基礎和前提。

MOOCs所隱含的內涵為：Massive——大規模的、Open——開放的、Online Courses——在線課程。從這幾個主要關鍵詞中我們即可以知道MOOCs最初只是針對高等教育領域所提出的這樣一種在線學習方式，容納超大規模的、來自世界各地的受教育者通過在互聯網上進行申請、審批、加入的過程最終成為某一課程中的學習者，共同分享優秀的教育資源，而這一在線課程的迅速傳播也展現了互聯網時代的深遠影響。如今，MOOCs對于全世界的影響還在不斷加深，雖然MOOCs是現存于高等教育領域的特有的學習方式，但是筆者做出大膽猜想，MOOCs未來在小學教育領域中也可以產生重大影響。

一、MOOCs對小學教育的積極影響

我國現行的小學教育體制，也可稱為初級義務教育階段，雖然早已形成其特有的教育結構和運行體制，并已經穩定運行多年，但仍然需要我們對其模式和體制不斷進行創新，以提高我國小學教育的發展速度、拓寬發展前景。現存的體制中存在許多亟待解決的問題，例如應試教育嚴重阻礙小學教育創新制度的發展、教師職業技能水平及師資力量存在缺陷、小學生素質教育的全面發展不能得到很好的實現等。在對MOOCs的研究了解中發現，這一學習和教育方式存在許多對小學教育產生積極影響的方式，可以嘗試解決小學教育中現存的問題，下面提出兩個小學教育中較為嚴重的問題，并試論MOOCs對這些問題可能帶來的指導性影響：

（一）建立以學習者為中心的教學模式

以分取人、以讀書求取功名為最終目標的觀念深刻地影響著我國教育，因此中考、高考制度受到特別的重視，幾乎從小學教育階段開始就將這兩次考試的重要性掛在嘴邊，使學生形成“學習就是為了考試”的認知，學校也是認定這一現實對學生進行高強度的灌輸式教育，也就是我們說的“應試教育”。在這樣的教育模式下完全以教育者為中心，受教育者不僅沒有自主選擇學習內容和學習方式的權力，而且在面對教育者所施加的過重的學習任務時沒有否定的權利。而且學生家長在面對這一問題時，由于對教育制度的模糊不清，盲目地聽從教師和學校的意見。這一問題的存在嚴重阻礙了我國小學教育體制的創新，在教育內容上只一味迎合考試內容進行選擇，在方式上堅持教師主導灌輸性傳授知識為主要方式，何來創新？

MOOCs作為一種最新型的教學模式，與傳統課堂上的教學內容和方法大相徑庭，是基于人本化的科學方向進行設計的，在綜合了人本化學習、掌握學習、程序教學及有意義學習等理論原則的基礎上，提出的具有高效率、高影響力的事物。而在這一模式中受教育者，也可稱為學習者，可能來自全球各地，教育過程中應用的信息資源、學習方式、學習內容的選擇都是自主的，我們可以設想未來MOOCs開設小學教育課程，其中包括各方面來自世界不同地區的信息，可以滿足充滿好奇心的小學生自主進行選擇，既可以改變在現實課程中自主權缺失的現象，又可以真正落實學習者的中心地位。作為在網絡上可以吸引大規模學習者的教學模式，MOOCs的本質理念就是最大限度實現以學習者為中心，并在充分考察學習者的基礎能力和實際需求后進行課程教授。在傳統的課堂當中，教師往往占據主體地位，而學生只能被動接受知識，而在MOOCs中所有的學習資源作為課堂學習中學生與學生、學生與教師交流和互動的基石，在MOOCs的課程教授過程中，幾乎每一個環節都能夠充分尊重學習者的自由選擇權。例如在學習內容上，MOOCs除了匯聚世界范圍內各大名校的優質課程供學習者選擇，課程本身的學習內容也盡可能保持中立、客觀，尊重且避免涉及世界各國學習者的宗教信仰、文化習俗甚至飲食習慣，而且提供多種語言服務，在學習內容呈現方式上，采用文字、音視頻、動畫、實物等多種媒體形式，靈活多樣，富有吸引力。

（二）提高教師職業技能水平，強化師資力量

在我國的小學教育體制中，許多教育者自身存在嚴重問題，例如學業水平較低、缺乏較高的職業素質和知識水平、教育教學的方法落后單一、教師行為規范缺失等，在教學過程中可能造成教育觀、學生觀與素質教育所倡導的理念背道而馳，從而導致小學教育教學過程發展落后。因此，快速提高教師職業技能水平、強化師資力量迫在眉睫。

MOOCs的基本特點在于它可以接納任何有意圖接受教育的學習者，能夠克服傳統教學形式的一些缺陷，使學習者在學習過程中合作，以達到積極參與學習活動的目的，并將擁有相同興趣的人聚集起來，通過結構化的方式進行學生與學生、學生與教師之間的討論和學習。因而，吸引了來自世界范圍內的廣泛學習者，在對課程使用對象的要求上，不僅接受來自各地的高校學生，還包括希望獲得知識和技能的在職人員，并有可能延伸到在職人員的專業技能培訓，如教育部在最新啟動的“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”中，明確提出將采用MOOCs模式向中小學教師輸送優質培訓資源。在這一前提下，小學教師就可以獲得機會享用來自世界各地的教育教學資源，不僅能夠豐富自己現有的知識水平，也可以引進國外的優秀教育方法和內容在教學過程中進行使用，這樣也有助于拓寬學生的知識面，促進小學教育的創新性、人本性、綜合性、開放性。

二、MOOCs在小學教育應用中的局限性

在以上論述中，這些問題雖然在理論上可以通過MOOCs得以解決，但是在實際應用過程中同樣會出現許多可以預見的困難和阻礙：

首先，對于小學階段的學生來說，其文化水平及理解能力遠遠低于高等教育者，在學習過程中，對于來自世界各地的共享資源并不具有足夠的辨別能力，只依靠自己的興趣對內容進行選擇對于學生系統學習的長久發展會產生不利影響，他們如同在學校里一樣，在老師的幫助下構成完整的知識體系，可能到最后都只是處于對知識了解的表層。

其次，有的學者將MOOCs可以促進個性化學習的功能夸張化，認為大規模的數據分析可以對所有的學習者進行全方位的學習跟蹤和信息采集，從而實現運用學習分析技術對學生的學習數據進行分析之后，就可以實現個性化教學。但是如果在教學過程中有大量學生存在問題的同時，MOOCs將無法立即對每個學生的錯誤進行糾正，長此以往，將會使學生的發展認知偏離正確的方向。

第三，當前我國未成年人群網絡沉迷現象嚴重，大量沉迷游戲而逃學、離家出走等現象頻繁發生，主要由于我國網絡監管體系存在缺陷，缺少積極健康的網絡環境。而MOOCs的主要運行方式就是在網絡平臺上進行課程學習，在此過程中通過學生與學生、學生與教師的互動開展學習，如果主要學習對象變成小學生，那么他們對網絡的自制力不足以確保課程質量，甚至會出現對落后消極的網絡知識產生興趣而導致身心發展失衡等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”因此，MOOCs所帶來的最新科技兼具包容性與創新性，對于我國來說將會是一股強大的創新力量。在信息技術的滲透和影響下，將只在學校范圍內的資源共享拓展到區域內的共享，致力于建立終身學習模式，最大限度地使用現有資源以擴展知識利用效率，不僅可以提高我國各個階段教育體制的完善與升級，還可以在世界范圍內將文化、經濟、政治的融合提升至新高度。

我們應以怎樣的態度看待MOOCs？如何看待它在中國的發展？無論從理論方面進行分析還是在實踐的基礎上進行探究，我們都應該以“揚棄”的心態面對，可以將其當做解決中國現行教育中存在問題的強有力的創新力量，既可以滿足中國教育的強大需求，也可以成為推動教育體制變革的力量。正如我國開放大學專項課題中曾經提到的，MOOCs作為技術所具有的顯著的創新性特征與價值本身，恰恰為徘徊在十字路口的中國教育改革與發展提供了切實可鑒的轉型甚至是救亡的戰略與技術出口。我國對新的事物一直都有著強大的包容性，只要做到將其中的精華部分與我國實際情況聯系起來，就可以成為具有中國特色的技術創新，因此MOOCs對于我國教育的發展歷程具有重要意義。